论中职英语合作学习论文

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1、论中职英语合作学习论文摘要：中职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，要在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，这对所有中职英语教师都是极大的挑战。教师必须根据实际情况采用适合学生摘要：中职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，要在学时不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，这对所有中职英语教师都是极大的挑战。教师必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。通过协商集群体智慧为个体共享，拓展知识学习的方式——英语合作学习，不仅能促进学生的高水平的思维和

2、学习活动，还能提高学生学习英语的自我成功感和自信心，增强他们的平等意识，发展学生的合作意识和合作能力。有利于提高学生英语学习的效率，提高英语教学的质量。关键词：中职；英语；教学；合作学习由于高校扩招，普通高中的录取率大幅增长，这一现象导致了中职学校入学生源质量的急剧下降，学生进校时分数低,大部分来自农村，英语基础较差，缺乏学习英语的自信心，对英语课兴趣不大，积极性也不高，甚至部分学生放弃学习英语。在课堂教学中，教师虽付出了很多的辛劳，却很难达到预期的教学效果，常常陷入教与学的困境中。在这种情况下，如果

3、仍然采用传统的教学方式，只会使教与学的矛盾进一步加深。笔者在中职英语教学改革实践中尝试采用各种合作小组协作学习的方法，增强了英语教学的实效性和趣味性，从而有效地提高了英语的教学质量。走出英语合作学习的三大误区“英语合作学习等于分组讨论”此误区一也提到合作学习，不少教师认为在一节课上留出点时间让学生围绕某一个问题进行分组讨论就是合作学习，这是典型的有合作之形而无合作之实的做法。应该认识到，合作是现代人必备的时代精神，作为教师有必要通过英语教学使学生意识到在学习中，每个人都应该乐于助人、善于助人。因为帮助

4、别人的同时就是帮助自己，例如，你教别人一个新的单词或短语，你自己就学习了这个新单词或短语两遍，只有不断地重复学习，新单词才可能被牢牢记在脑海里。教别人的乐趣将使学生自己学习英语动力得到加强，从而提高学生自己学习英语的自信心。教师认识到合作学习价值内涵，在课堂教学中，就会时时体现出师生之间、学生之间的合作精神。例如，在课堂教学中，当一个学生拼写英语单词出错时，笔者不会简单地说“No!Sitdo/her?”只要真正认识到合作学习的价值，合作意识就可以体现在英语教学的任何环节，合作精神也可随处可见。“英语合

5、作学习只是一种学习方式而非学习内容”此误区二也这种认识忽略了合作本身就是一种学习的内容，合作的过程就是一个学习的过程。合作不只是用来完成学习任务，它同时还兼具了教会学生人际交往技能的功能。学习语言最终要达到交际的目的，因此，学习者与周围环境的交互作用就显得至关重要。如同传授学科知识一样，必须教会学生各项与人合作及人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义。例如，在英语课堂教学中，当请某组学生共同完成英语对话的表演时，就要求其他组成员要善于倾听，神情要专注，眼睛要注视着表演组成员，不东张西望，不随意

6、插话，不打断别人的发言，有时，若产生情感共鸣时，还可以用微笑、点头、鼓掌等表示感兴趣或赞赏，等等。这样学生就会在合作学习的同时，学会一项重要的人际交往技能——善于倾听。“英语合作学习小班的教学效果必然优于大班”此误区三也不少教师认为在小班进行英语合作学习，可以合理地安排座位，使用圆桌会议形、马蹄形排座能使学生面对面交流，有利于教学的展开，而在大班的教学中因为人数较多，则没办法进行合理的座位安排，所以教学效果必然差于小班的教学。其实这种观点是不全面的。不错，小班教学是个理想条件，但是我们常常看到，在一些

7、条件极佳的小班课堂中，小组成员是围坐在一起了，但合作并没有体现出来。有的学生要么坐得离小组同伴很远，要么就坐在一角说悄悄话，还有的则看课外书、睡觉。可见小班的教学并不是保证合作学习成功的充分条件。相反，大班虽然人多场地小，但我们完全可以在异质分组的前提下合理排座，较好地实现英语合作学习。例如，在英语课堂的教学中，笔者采用分组的方式，把学生分为七八个人一组，要求同组成员需坐在一起进行合作学习，前排学生可转过身和后排学生交流，实现学生之间的互动交流合作学习。每个组由组员推选一名能力强、有责任心、学习成绩好

8、的同学担任小组长，其主要职责是负责组织、领导全组的英语合作活动，对本组成员进行任务分工，确保小组内的每个成员平等参与，人人尽责。例如，笔者在讲授英语阅读课文时，先把文章划分成各个段落，由各个组负责完成相应段落的预习任务，由各组组长负责分配组员任务，要求分别完成新单词的认知与拼读，新短语和常用的表达的认知与拼读，句型的翻译、句式的语法结构、句子和段落的朗读等，再由各个小组进行自评和互评，增强他们的合作参与意识，培养他们利用英语与人交际的能力。最后，笔者再进