浅析教师职业技能训练价值取向的转向论文

《浅析教师职业技能训练价值取向的转向论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析教师职业技能训练价值取向的转向论文.freel将职业自主性培养作为教师职前培训的重要内容。这种取向决定了教师的职业训练过程不是按预设的统一模式反复强化行为，而是自己设计适合自己的发展方案，能计划、选择、修正发展方案，并从经验中学习，使自己成为自我导向职业发展的设计者。2.从孤独的人到交往的人客观主义取向的教师职业技能训练认为教师处于封闭、孤立、分离的生存状态，教师职业技能的获得、发展是单纯个人化努力的结果。此种取向下的教师职业技能训练有两个显著特征:一是把教师职业技能训练体系等同于教师单向传授的技能训练体系，多以训练讲授知识(而且是学问

2、性知识)技能为中心，注重怎样传授知识而不注重怎样发展人，更多地训练处理“物”的技能，较少涉及面向人的技能;按教师中心模式进行，常常只注意训练如何教，而较少训练如何指导学生学;只按讲授法的要求进行训练，而对引导学生探究的技能培训不够。这种特征使教师和学生疏离，教学按不相交的平行线运行。二是将教师职业活动等同于课堂教学活动，关注教师具体教学行为指标的达成，较少涉及教师与同事、学校、家长的对话、合作，造成了教师和社会疏离，其职业活动存在潜在的冲突和对立。胡塞尔“交互主体性”概念的提出，结束了主体之间的封闭关系和单向的独白状态，强调人作为“关系”的

3、存在，注重交往、对话、互动对于人的价值。主观主义取向的教师职业技能训练基于此提出了教师职业技能之人际交往技能的四个层面。一是教师和学生的沟通交往能力，认为教学实际就是一种师生人际交互活动，教师职业技能训练要突出与学生关系的协调。二是基层教师与教育行政人员、教育学术人员的对话能力。美国的专业发展学校正是顺应了这一改革需要而诞生的，通过在一两所大学教育培训机构与几所中小学之间建立合作伙伴关系，以达到改善教师职前培养水平并促进大学与中小学共同研究感兴趣的问题。三是教师同伴指导，形成学习共同体的能力。英国《教师资格证书授予标准》中明确规定教师要与包

4、括教辅人员在内的同事们建立起高效的工作关系。四是和家长、社会的联络沟通的能力。树立与社会的合作理念，学会建立有效联络是基本要求。三、知识观维度下教师职业技能训练之训练内容的转向1.从确定的知识到生成的知识职业技能训练是通过训练获得职业所需要的知识和技能的过程。客观主义取向的教师职业技能训练认为客观世界存在着一套现成的、权威的、真理式的知识，是可以把握的、永恒的。专业活动是可支配的，研究者可以确定教学策略与教学结果之间的规律，在教师职业技能训练过程中把这些确定的规律性知识传授给教师，他们就能够将这些由研究者所生产的可靠且有效的知识应用于日常的

5、教学实务中，“以不变应万变”。教师职业技能训练的训练内容是确定统一的，训练标准是固定可衡量的。主观主义取向的教师职业技能训练认为教师必须在不确定的教学情境中作出设释与决定，他们需要的知识是具有经验性质的个人知识，是教师主体以经验和前见为基础，在一定情境和文化中，通过实际体验、自主反思、主体间交往等途径，对内部、外部经验进行持续地诊释和建构而生成的有关教育问题的意义性理解。这种源于行动和经验的知识，常因人或特殊情境脉络而有所差异，不同教师以及同一教师在不同阶段对教育问题的诊释不尽相同。这种知识具有某种程度的独特性、经验性、实用性、情境性、个人

6、性、累积性、缄默性和整体性特征，很难编纂成普遍的知识。2.从理论性知识到实践性知识教师职业技能训练直接指向教师的教学实践，但不同取向的教师职业训练在课程教学上却有不同主张。客观主义取向的教师职业技能训练坚持教学工作是以科学技术的合理运用为原则的技术性实践，是教师执行一定的命令、遵循一定的程序进行的技术操作活动。因此，教师所需要的是一种被证明了的可以运用到不同教育情境中的普遍性知识，通过传授、灌输这类命题式的、抽象化的、定论化的理论体系，可以让教师接受并用于教学实践中。然而教师的客体地位无法复制理论知识于实际教学情境之中，真实的实践中总是需要

7、行动者的“即席创作”，来对规范与不断变化的情境之间的缺口进行调整或插补。主观主义取向的教师职业技能训练强调教师不再是专家知识的消费者，他们也是知识的生产者，每时每刻都在生产着自己的实践性知识。教师在教学时所运用的知识是融合个人的教学信念、价值观、过去教育与生活的经验以及专业理论知识的一种综合性知识。这种知识是在实践中建构的，又是关于实践的，还是指向实践的。它能使教师斡旋于复杂的实务当中，能有效地解决当前教学情境中的种种问题，具有个人化、经验化特点。同时，教师的实践性知识大多是不可言说的，即使教师习惯了某种教学技能甚至不知不觉发现了一种新技能

8、，也不善于把这些技能表述出来。四、方法论维度下教师职业技能训练之训练过程的转向1.心理训练模式:从行为主义到建构主义行为主义认为强化和反馈有助于预期行为的形成。客观主义取向的教师