日本中小学“教育病理”诊断论文

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1、日本中小学“教育病理”诊断论文——蹲下身来看日本的教育及社会教育的种种不正常的现象叫做“日本教育病”，并诊断其“教育病理”，揭示“病根”所在。本文作者，作为一个局外人，以中国人的眼光透析其“病理”，诊断其“病根”，对于我——蹲下身来看日本的教育及社会教育的种种不正常的现象叫做“日本教育病”，并诊断其“教育病理”，揭示“病根”所在。本文作者，作为一个局外人，以中国人的眼光透析其“病理”，诊断其“病根”，对于我们从另一面来看日本教育会有启迪。战后五十年，经过不断改革，在“教育立国”和“科学立国”战略推进下，日本经济迅速发展，而经

2、济的发展又促进了教育事业的不断进步，使日本跻身于世界教育先进国家的行列。然而，随着日本教育事业的发展，其教育问题也日益暴露出来。从70年代中期起，日本的中、小学中“校内暴力”、欺辱及自杀和杀人的事件不断发生，厌学、逃学、中途辍学人数迅速增加，甚至吸毒与卖淫现象也在困扰着中小学。日本教育专家把这种现象叫做日本的“教育病”，并纷纷诊断其“教育病理”，开出不少处方，但仍不见效果。笔者入东瀛十几载，有机会蹲下身来仔细观察日本的教育，因而也想来诊断一下“日本教育病理”，以寻找其“病根”在何处。一、“病根”之一：“求分主义”与教条主义的

3、教育方式日本儿童从上幼儿园时起，就开始站在日本叫做“老鼠竞争”的起跑线上，这时他们就开始和天真烂漫、活泼、健康逐渐分离了。大人对他们灌输的是最终目标为争进名牌大学。每个人有自己的奋斗目标，这本来应是个好事。但是，小学、初中、高中在表面上给人一种用知识来武装头脑的印象，其实，都是以死记硬背和猜谜语方式进行学习，没有从基础知识和循序渐进上抓起，这就给学生一种畸形的教育。学生将学校教给的谜底背诵下来就算万事大吉。可是，死记硬背需要时间，学校的时间不够用就被家长推向私塾（校外补习学校）。这种教条而单调的教学方式，学生觉得枯燥无味，长

4、期下来，其中一部分学生无法跟上，就被自然淘汰了。因此，大学考试并不是测验考生对知识的理解和掌握的程度，而是考生的死记硬背能力。说得通俗，就是对考生的记忆力和猜谜能力地进行测验。结果，学生的思考能力、想象能力、创造力没有得到培养，相反却受到了无形的压制。进入80年代后，由于日元不断的升值，许多企业纷纷到国外投资。子女随着父母到外生活和学习，在国外出生的孩子也不在少数，他们受到当地文化的熏陶和教育，和外国的孩子一样具有丰富的创造力、想象力，对当地的生活很容易接受。而一旦回国后，这些在国外接受教育的归国子女，是首先被压制的对象。原

5、因是他们将国外的思维方法和生活方式带回，“扰乱”了学校的正常秩序。所以，日本可以说是表面上接受外来文化的国家，其实除盲目崇拜美国的一切之外，对其它任何外来文化都予以排斥。在日本这十几年里，我接触过许多大中小学的学生和教师，了解到很多关于学校教育的问题，特别是有相当一部分教师对目前日本的教育制度深表不满；有部分大学生觉得目前的教育现状很不理想。他们都感到这些“教育病”的存在与发展是与日本教育当局的教条主义教育方式有直接关系。在日本，教师必须按照文部省提出的教育大纲和所规定的教科书来完成教学。学生不能去读课外参考书，教师不能教与

6、教科书无关的内容，这样长期下来，学生的思考范围和视野，就变得越来越窄。媒体曾做过这样的实验调查：把十年前在街头巷尾做过的一般常识性知识问卷调查拿出来，让十年后今天的学生去回答，结果证明，现在的学生对常识性的知识缺乏了解，还不如十年前的学生。现在的学生对教科书以外的常识性知识不想或者不愿意去吸收。在回答问题时张冠李戴、答非所问，非常令人吃惊。这些已经成为不可隐蔽的事实。教条主义的教育方法，将学生的思维束缚住，使其无法扩展自己的知识面，从而导致对常识性的知识不感兴趣。二、“病根”之二：缺乏生存本领与病态的家庭教育生活在呼吸极为困

7、难的环境里的孩子们，根本就不可能身心健康。在日本中小学校这种压抑的环境里，“欺辱”、“逃学”这种现象越来越表面化、扩大化。本来，孩子们打打闹闹的是健康的一种表现，也是孩子们交流的一种方法。然而，受家庭和社会一些不健康的影响，目前的情况非常严重。欺辱的一方手段越来越恶劣，不仅限于打一巴掌或者踢一脚，而且是动用凶器来威胁对方，让对方长期在经济、精神、肉体等方面受到损害。可是，被欺辱的一方一般有两种表现：一种是没有勇气向学校汇报，也不敢去找警察，连自己的父母都不敢讲，只能采取一时的躲避和逃学的方法来保护自己，实在无法躲避时，最终选

8、择自杀，这种情形为最多；另一种是在忍无可忍的情况下，用以牙还牙的方法，采取暴力的手段致到方于死地，结果以犯罪入狱告终。对于这些少年来说他们是不幸的一代，由于国家的教育制度和学校的教育现状所限，在学校里接受教条的、死记硬背的教育，而回到家里又接受电子游戏机和漫画的侵蚀和诱惑。在那种优裕的生活