提倡“要我写”为“我要写”理念　探究高职英语写作教学

《提倡“要我写”为“我要写”理念　探究高职英语写作教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、提倡“要我写”为“我要写”理念　探究高职英语写作教学　　　　通过“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念，在高职英语写作教学中的应用，谈谈如何通过适当的教学方法和合理的教学模式，疏缓英语写作学习的压力，培养同学们的英语写作兴趣，从而帮助他们完成从“要我学”到“我要学”。　　　　一、理论背景　　　　（一）学习动机　　学习动机是二语习得研究中讨论最为充分的领域。动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力（Ellis，1994:715），有以下六个构成要素:探索未知需求，控制操作需求，身心行动需求，刺激启发需求，知识获得需求，自我实现需求（司建国，2005:73

2、）。在语言学习中，动机可分为工具型动机（InstrumentalMotivation）和溶合型动机（IntegrativeMotivation），前者指语言学习是为了通过考试就业，后者指为了与目的语背景的人和文化交流、溶合，对语言学习的积极态度和投入（GardnerandLambert，1972）。动机也有内在动机（IntrinsicMotivation）和外在动机（ExtrinsicMotivation）之别，前者指对语言学习本身有兴趣，后者来自父母压力。学业要求及社会期待、奖惩因素而产生的动力。学习动机被广泛认为是语言学习成功与否的关键所在（Ellis，1994:508;Ri

3、chardSchmidt，1992:344）。　　（二）语言输入假设和临近发展区域　　认知语言学和认知心理学的进展，对于写作教学与研究也产生了深刻的影响。语言学家Krashen（1985:38）认为，在语言学习过程之中，有效的信息输入，是在学习内容略高于（slightlybeyond）学习者目前的语言水平基础上产生的，由此提出了“语言输入假设”（inputhypothesis）。认知心理学家认为，儿童之间的游戏和同伴学习（peersstudy），效果往往要好于单一的、封闭的成人指导，由此提出了“临近发展区域”（ZoneofProximalDevelopment）理论（Krashe

4、nandTerrell1983:32）。上述研究成果对于高职英语写作教学的启示在于:写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手;语言素材的选择标准不是“完美无瑕”而是“稍高于学生水平”;同时，还应当鼓励同学之间的文本交流。　　（三）愉快教学　　所谓愉快教学，“就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，运用知识，学中乐，乐中学”（陈斌蓉）。其目的是以各种手段调动学生的积极性，通过师生情感交流，激发师生双方教与学的热情，使其在轻松、愉快的氛围中学习知识，运用知识。教师运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。　　英国教育学家斯宾塞（Spencer）提出要在教育过程中造成受教

5、群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此上课前几分钟，教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛，这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态，在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃学生的思维，发挥学生的智力潜能，尤其对基础较差，且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。　　　　二、教学模式　　　　（一）选择适当的教学模式　　写作教学的模式主要分为三类：重结果的教学模式（Product-orientedapproach），重内容的教学模式（Content-orientedapproach）和过程的教学模式（Process-orientedapproach）（卢

6、莉，2004）。重结果的教学模式操作主要分三步:教师命题—学生写作—教师批改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主，写作内容和写作过程往往被忽视。重内容的教学模式重点在于帮助学生准备写作，从不同渠道获取信息，丰富写作内容。该模式要求学生不仅运用原有知识，还要借助新获取的信息，学生必须具备一定的阅读能力，且语言能力较高，因此不适合中、低级的外语学习者。重过程的教学模式将学生及其需求置于师生交互学习的中心，操作主要有以下几步:（1）写前准备（Pre-writing），在此阶段，教师指导学生审题，通过讨论等方式收集素材写出提纲；（2）写初稿（Drafting）；（3）修改（Revi

7、sing），此步骤在课堂上进行，可采用抽样点评和学生相互修改的方式；（4）写第二稿，（Seconddraft）即学生写出自己的作品；（5）教师批改讲评（Teacher’sfeedback），该模式有利于活跃课堂气氛，发展学生的思维能力，调动学生的写作积极性，是比较有效的教学模式。就高职学生的现状，选择第三种方式是适宜的、比较科学的教学模式。但是在具体操作上可根据教学内容、学生情况、课时的分配等进行调整，灵活运用。　　通过一个阶段的实践，我们认为，丰富有趣的教学手段是改变写作教学观