法行为干预对智残儿童注意力的康复作用

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1、法行为干预对智残儿童注意力的康复作用【摘　要】　目的：探讨书法行为干预对智残儿童注意力障碍的康复作用。方法：对海淀培智中心学校的34名智残学生，根据性别、年龄和智商匹配为实验组和对组照。两组除相同的日常教学、学习活动外，只对实验组进行3个月，每周5天，每天1小时的书法行为干预。注意力的评定指标采用注意划消测验和踪迹描绘测验两种方法，把在进行书法行为干预之前和之后两次测查结果进行比较。结果：实验组智残儿童经3个月的书法行为干预，其注意力特别是在注意稳定性、注意选择性和注意灵活性等方面都有明显的提高，前测和后测的成

2、绩比较差异非常显著(P＜0.1)，对照组的成绩虽也略有提高，但差异均不显著(P＞0.5)。结论：进行有目的、有计划的书法行为干预，对轻(中)度的智残儿童注意力有明显的改善作用，表明书法训练对智残儿童的注意缺陷尤其是在注意稳定性、注意选择性和注意灵活性方面效果更为显著。　智力残疾儿童由于在生长发育过程中大脑受到损害而造成智力低下，并伴有认知活动、学习能力和社会适应能力等的障碍，尤其是思维能力普遍低下，因而一般都有学习困难。而注意缺陷是影响弱智儿童学习的一个关键性问题。弱智教育工从大量的观察中发现：重度的智残儿童完

3、全缺乏注意力，轻(中)度智残儿童对外界可有被动的注意，对感兴趣的事物也能有主动注意，但注意力不稳定，注意范围狭窄，易分心，易疲劳〈1〉。　　有人对多动症儿童进行书法训练的研究，发现书法运作可以减少多动症儿童的分心行为［2］。鉴于注意缺陷是智力残疾儿童学习困难的关键性问题，本研究旨在初步探索书法行为干预是否对弱智儿童的注意力有康复治疗效果。　　对象与方法　　研究对象　　为海淀培智中心学校五、六年级的34名轻(中)度的智残儿童，根据性别、年龄和智商匹配为两组：实验组17名(男9人，女8人)，年龄范围11-15岁，平

4、均智商为50；对照组17名(男9人，女8人)，年龄范围11-14岁，平均智商为52。　　研究方法　　1.本研究采用两种测验注意力水平的方法：　　(1)注意划消测验：给被试提供一张随机排列阿拉伯数字的卷子(5050个数目字)限时五分钟，要求被试划掉事先指定的数字5，主试用电子秒表控制时间。统计划去数目，错划数目，漏划数目和单位时间内的检查总数(工作效率)。　　本测验旨在测查被试在单位时间内注意集中能力(注意稳定性)和注意选择能力。　　(2)踪迹描绘测验(TrailMakingTestA,TMTA)，给被试提供一支

5、铅笔和一张A4大小的测验纸，1-25的诸数字随机散乱的分布于上面，要求被试按照数字的自然顺序用线将其依次连接，并告诉被试尽量不要出现跳跃数字的现象。主试如果发现被试出现跳跃数字时，要及时提醒并让被试从错处从新连接。主试用电子秒表记录被试完成作业的时间。本测验旨在测查被试注意力的灵活性。　　2.书法行为干预过程　　实验组和对照组以前从未进行过书法行为治疗，没有任何书法知识和书法技能。实验组除每星期五天，每天中午一小时的书法训练外，其他活动与对照组无任何差别。对照组不进行任何书法行为干预，在实验组进行书法行为干预前

6、一周及干预完毕之后，两组均需进行上述两种注意力测验的测试。实验组书法行为干预的具体程序：　　(1)准备阶段：　书法开始前一周，对实验组进行二项注意力测试，同时指导实验组学生熟悉书法用具、学习用笔方法、书写姿势和书写要领等。　　(2)实施阶段：(为期三个月)　　①时间：每周五天，每天一小时　②书体选择：篆书，由简到繁，由易到难，独体字到组合字。　③书写内容：选用描写学生经常接触到事物的字词，如：身体部分、日常用品、常见动物、植物、交通工具等五类20个字。④书法教学用具：毛笔、砚台、垫布、墨汁、宣纸、笔架。⑤每次一

7、小时的书法训练程序：　　a.训练前静坐稳定情绪三分钟(睁眼深呼吸静坐一分钟，闭眼深呼吸静坐二分钟)　　b.篆书讲解、识字、示范笔画与复述笔顺共15分钟：书法教师讲解教学内容，认识篆字，在示范板上示范每个字的写法和笔顺。被试则做书空练习且复述一次。　　c.被试描红与临摹共30分钟：每讲解和复述一字后，让被试先描红一次，随后临写一字。　　d.训练后静坐三分钟(其程序同a)　　e.被试整理用具十分钟　　(3)结束阶段：　　书法行为干预完成后一周内，对实验组和对照组进行二项注意力实验的第二次测试。　　3.统计方法：两次

8、得到的测试数据用SPSSforn;32.97224.78±64.98-8.76＜0.01划去数目69.69±20.54110.85±24.82-12.53＜0.01划错数目1.08±1.040.46±0.522.31＜0.05漏划数目9.31±4.576.08±3.014.88＜0.01