思维导图及其在生物学教学中的应用

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1、思维导图及其在生物学教学中的应用吴举宏【专题名称】中学政治及其它各科教与学【专题号】G382【复印期号】2008年03期【原文出处】《中学生物教学》(西安)2007年12期第17～18页【作者简介】吴举宏，江苏常州市东南大学附属中学。(常州213002)    思维导图(Mindmaps)被称为“21世纪全球性的思维工具”，引领着“学习要革命，思维也要革命”的浪潮。思维导图又称“心智图”，是合作学习中一个最常用的思维方法，是英国著名心理学家托尼·巴赞(TonyBuzan)于19世纪60年代在研究大脑的潜能和记忆规律中创建的，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来

2、，开启人类大脑的无限潜能。    1　思维导图与概念图    思维导图是一种将发散性思维(RadiantThinking)过程具体化、外显化的方法和工具。它依附于脑部的思维活动，具体展现大脑抽象思维活动过程，引入了图像、文字、线条、符号以及颜色等形象表达的手段，从一个主题（问题）开始，按照一定的层次不断地向四周辐射和延伸，产生二级主题、三级主题等等，直至思维的暂时终结，因此思维导图具有形象直观、发散性和系统性等特点。科学研究发现，人的大脑是由两部分组成的，左侧大脑负责逻辑、词汇、数字、顺序、分析，而右侧大脑负责空间意识、形态（整体概念）、节奏、想象、色彩。在我们浏览图像时，就启动了另外一部分大

3、脑，因此阅读图文并茂的材料，比单纯阅读文字材料的印象和记忆要深刻许多。遵循这一规律，思维导图提高了记忆效果，改善了思维质量。    表1项目　　　　　思维导图　　　　　　　　概念图创建时间　　上世纪70年代　　　　　上世纪60年代　　　　　　英国学者托尼·　　　　美国康乃尔大学创建人员　　巴赞(TonyBuzan)　　　教授诺瓦克(J.D.　　　　　　　　　　　　　　　　　Novak)　　　　　　注重表达与核心　　　　注重表达起点到　　　　　　主题相关的内容；　　　终点的流程；是一种思维方式　　是一种放射状的思维　　多线性思维表达　　　　　　表达方式　　　　　　　方式　　　　　　能够帮助人们确

4、　　　　能够在表达概念　　　　　　立一个整体性、全局　　的逻辑关系、推理方　　　　　　化的观念；常常作为　　面发挥很好作用；常主要应用　　一种记忆、学习和思　　常作为一种教学策　　　　　　维的策略，致力于改　　略，致力于帮助师生　　　　　　善学习者的学习　　　　建构概念体系，提高　　　　　　质量　　　　　　　　　教学质量    现今课程改革中，还流行着绘制概念图的做法，那么思维导图与概念图是不是一回事呢？从本质上说，思维导图和概念图是两个完全不同的概念，因为两者在历史背景、理论基础和实际应用等方面都存在着很大的区别，主要区别可以简略地用表1加以表述。    当然，两者也存在着相似之处，它们都可

5、以将人们的思维过程直观地加以展示，使之外显化、可视化，因此在帮助人们整理、总结和交流分析问题，解决问题的思路方面发挥着积极的作用。    2　思维导图在生物学教学中的应用    2.1　应用于教师的板书设计和学生的课堂笔记    教师在教学设计和实践中都要涉及板书问题，板书是教师利用文字符号和图表等形式，简明扼要地呈现教学要点的一种教学方式；学生在参与教学过程中做好课堂笔记将有助于有意注意，提高记忆效果，改善学习质量。无论是教师的板书，还是学生的笔记，都应追求概括性、系统性和有效性。因此，教师的板书设计和有效运用，以及学生良好的笔记方法，无疑将会提高教学的有效性，而思维导图将是一种较好的设计工

6、具和笔记方法。图1是有关“酶”的思维导图，图中仅列出一级主题、二级主题和三级主题，可以作为教师教学的板书设计蓝图，同时学生笔记也可以此为线索进行记录和整理。        图1    2.2　应用于教师的复习教学和学生的自主复习    图2是笔者设计的用于高三专题复习的思维导图之一，由于版面所限，思维导图仅仅出示了一级主题和二级主题。但是在该思维导图的引导下，曾发生的激动人心的教学场面，至今仍让人心潮澎湃。学生在分子水平、细胞水平、个体水平、种群水平和群落水平等5个层次上，通过发散思维，相互交流，相互启发，列举了教材内外极其丰富的素材，现将这些主要素材整理如下（见表2）。        图2 

7、   表2研究层次　　　　　　主要素材　　　　　　　(1)光合作用同位素示踪实验；(2)呼吸作用　　　　　　　及三大有机物代谢中物质的转化过程；(3)细　　　　　　　胞分裂间期染色体复制时大量蛋白质进入细分子水平　　　胞核，进入细胞核的还有酶、ATP、核苷酸分子　　　　　　　等；(4)在基因表达时，RNA先从细胞核出来，　　　　　　　再进入细胞质　　　　　　　(1)各种生物膜在结构和功能上的联系；