心理学简答题和论述题

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1、引起和保持有意注意的方法：1，对活动作深入的理解。2，培养间接兴趣。3，合理组织活动等。提高学生复习效果的主要方法：1及时复习，2合理分配复习时间3，复习方式多样化4多感官参与提高教师教学效能感：影响教师教学效能感的因素是多方面的，从教师所处的外部环境来说，首先在社会上，必须树立尊师重教的良好作风。其次，在学校内，必须建立一套完整，合理的的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修，培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会产生积极影响。从教师自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识

2、，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，像他人学习，学习其他教师的好经验等。还要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。维纳归因的教学应用价值：1了解心理与行为的因果关系。2根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机3归因训练有助于提高自我认识。影响遗忘的因素主要有：1遗忘的进程受时间因素的制约2识记材料很重要时，一般不容易遗忘。3识记材料的性质对遗忘进程有影响，有意义材料，形象材料，熟练的动作技能遗忘的较慢。4识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大的影响。5识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效

3、果较好。中间位置的内容则容易遗忘。奥苏伯尔认知接受学习理论的主要内容：1奥苏伯尔认为有意义的接受学习是学生学习的主要方式。2有意义学习取决于两个条件，1学习内容对学生具有潜在意义，既能够与学生已有知识结构联系起来，2学习者必须具有意义学习的心向，即学生积极主动的把新旧知识联系起来的倾向性。中学生心理健康的标准：1认知能力发展正常，智力水平在正常值以上。2情绪稳定，乐观，心情愉快3意志健全，有较强的行动自觉性，果断性，顽强性和自制力4自我观念正确，具有健全统一的个性。5和谐的人际关系。6较强的适应能力。简述知觉的特性：1知觉的选择性2知觉的恒常性。3知觉的礼节性4知觉的整体性如何培养

4、学生的学习动机：1利用学习动机与学习效果关系来培养学习动机。2利用直接发生途径培养学习动机。3利用间接转换途径。简述影响问题决定的因素：1迁徙的作用2原型启发3定势作用4情绪与动机教师是如何让调控课堂气氛：1增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生情感关系。2采取民主的领导方式对待学生。3更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。发散思维的特征：发散思维是人们沿着各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出符合条件的多种解答。分散思维的主要功能是求异与创新。提高学生的挫折承受能力：1帮助学生树立正确

5、的挫折观，2帮助学生确定适当的抱负水平。3适度感受挫折，锻炼挫折承受力。建立教师威信的途径：1培养自身良好的道德品德2培养良好的认知能力和性格特征3注意良好仪表，风度和行为习惯的养成4给学生良好的第一印象5做学生的朋友与知己。马斯洛需要层次论的主要内容：他是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有七种，由低到高一次排列出一定的层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，求知的需要，审美的需要和自我实现的需要。马斯洛需要层次理论之间的关系是，首先，出现的次序由低到高，只有较低一层的需要得到满足才回出现较高一层的需要，自我实现是最高层次的需要，其次，各层次需要在全

6、人口中所占比例由大到小，自我实现的人只占很少的一部分，最后，七个层次可概括成两个水平，即基本需要和成长需要。简述实验法的主要内容：实验法是在控制的条件下系统的操作某种变量的变化，来研究这种变量变化其他变量所产生的影响。实验法可分为实验室实验和自然实验两种。简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论：他认为成就动机由三个方面的内驱力组成，一是认知的内驱力，这是一种要求获得知识，技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心，求知欲，探索者等。二是自我提高内驱力，这是一种把学业看做赢得相应地位的需要，如自尊心，荣誉感，胜任感等。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要

7、。表现为一种依附感，这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄，性别，个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化。简述耶基斯多德森原理：各种活动都存在一个最佳的动作水平，动机不足或动机过分强烈，都会使工作效率下降，研究还发现，动机的最佳水平随任务难度的增加，动机的最佳水平由逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成，这就是耶基斯多德森定律。简述影响无意注意的主要因素：引起无意注意的原因主要有：刺激物的特点，如刺激物的强