蒙氏教学法之比较

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1、蒙氏教学法之比较关于教学法的说明任何一种教学思想都有其产生的历史背景，因此不可避免地有其历史局限性。比如，蒙台梭利是位医学博士，科学素养深厚，蒙氏数学部分令人叹为观止。但是她的音乐部分就远不够丰富。而奥尔夫教育则刚好可以填补这部分内容。因此，我们不拘泥于某一种教学法，而是吸纳那些我们认为最好的部分。蒙氏教育、奥尔夫教育、渥德福教育和多元智能理论等都有共同之处，就是尊重孩子的发展特点，鼓励孩子的多感官学习。因此可以相辅相成，取长补短。个别相抵触的地方，比如，蒙氏教育中孩子学习写字，渥德福教育则主张完全不教。何去何从，需要教育者根据具

2、体情况做出自己的选择，而不能采取“两个凡是”的态度。我们并不简单认定我们是某种教育思想的推行者，而更认为自己是教育实践者。教育思想的系统性的确重要，但不该是某种思想的照搬，而是教育者根据当时当地的历史条件，发挥学习精神和创造性，潜心钻研刻苦实践的产物。我们教育思想的完整性不是存在于某种教育体系中，而是统一在探索如何利用世界文化遗产，培养出优秀的一代中国孩子这一目标之下。蒙台梭利教学法1蒙台梭利教学法简介蒙台梭利教育，又译蒙特梭利教育（Montessorieducation),是意大利历史上第一位女医学博士玛利亚·蒙台梭利提倡、实践

3、并推广的一种教育思想，如今在全世界很多的幼儿园里实施。蒙台梭利教育体系包括下列部分：1.蒙台梭利的儿童观经过长期对儿童的观察与研究，蒙台梭利发现：儿童具有吸收性心智：在生命的头六年里，儿童具有下意识的感受吸收能力，能从周围环境中获得各种印象和文化模式，自然地吸收和创造；儿童的发展存在敏感期：在儿童发展的特定时期，内心会产生一股无法抗拒的动力，驱使他对特定事物或行为产生尝试和学习的狂热，直到满足内在需求后，这股动力才会消失。如果儿童处在适宜的环境中，在敏感期便会无意识地掌握某种能力。2.蒙台梭利教育原则尊重儿童；为儿童创造有准备的环

4、境；帮助儿童自发学习；注重品格和智慧的形成。3.蒙台梭利教育内容日常生活练习：包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯；感官教育：培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力；数学教育：使用直观教具，从少和多的比较开始，在游戏中进入四则运算和几何，初步奠定数学基础；语言教学：蒙氏发现语言的敏感期在六岁以前，因此不仅强调母语学习，同时强调多语教学。另外，进入书写敏感期的幼儿通过语言教具能自然获得书写与阅读能力；文化教育：蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面

5、教具，使儿童学习照顾动植物，了解自己所居住的大环境，对宇宙万物感兴趣，认识矿物等。　4.蒙台梭利教育的特点可以用六个字来评价蒙台梭利教育：真实、实用、完整。说它真实，是因为蒙氏理论不是抽象的哲学讨论，而是以蒙台梭利对儿童的观察、发现为基础，是从活生生的孩子那里得来的生动经验。在讲授蒙氏理论的课堂上，最为兴奋的是那些年轻的、对育儿经历记忆犹新的妈妈，她们不停地交头接耳：“没错！我女儿就是这样！”“简直太对了！我儿子就这样！”也许因为蒙台梭利本是学医出身，她秉着科学精神，对儿童进行了长期、细致的观察分析，这些精致的观察分析使她有别于许

6、多教育理论家。蒙氏不仅仅是个理论家，她还是个实干家，根据她的理论发明了新的教具，在自己开办的儿童之家里使用。在继承前人、反复试验的基础上，她发展出自己的一套完整的、可以实际操作的教育体系，包括教学目的、教学内容、教学环境、教具、教学步骤与方法、对儿童的观察记录、日常秩序乃至教师的行为规范等各个方面。因此，蒙台梭利可以称得上是理论联系实际的典范。比如，蒙台梭利发现，从出生到六岁，是生命中最重要的时期，是智力、思维习惯、品格及所有心理潜能发育形成的重要阶段。儿童此时的心智具有极强的吸收力，通过多种感官进行学习。因此，她的教育目标就是为

7、儿童的一生奠定智慧和品格的良好基础，培养终生的自主学习、持之以恒的工作习惯。她设计的教具，重视感官教育，使孩子不仅通过视觉，而且通过听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官来认识世界。蒙氏发现，儿童在六岁之前的不同阶段，对秩序、行走、语言、手的运用、细小事物、独立自主等有各种敏感期，在敏感期中，某一心理能力发展极为迅速。比如，带过孩子的人都知道，孩子在1-2岁期间，非常喜欢走路，不是为了走到哪里，而是从走路的过程本身得到满足，尽管走得摇摇晃晃，也坚决不肯大人抱。如果环境制约，无法让孩子发展该方面能力，孩子会有挫折感。而如果充分利用敏感期，

8、则事半功倍，既满足孩子又达到教育效果。因此，蒙氏课程根据儿童敏感期设计活动，安排顺序。比如针对行走敏感期的走线活动，针对手的运用敏感期的抓、倒、舀、夹、挤、转、刺、切等动作协调活动，针对秩序敏感期的归类活动，以及强调教室里的秩序等等。蒙台梭利观察到