教学的核心在于建立假设与实验验证

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1、教学的核心在于建立假设与实验验证一、高中化学探究教学的理论基础　　　　认识的过程一般都遵循着“实践－认识－再实践－再认识……”的总规律，但科学探究作为一种特殊性的认识，其认识过程模式一般为：　　科学认识论强调，真正的学习已不仅仅是指知识本身，而且还包括获得知识的过程和方法。知识的再生过程应当以适当的形式重演知识的生成过程；学生所认识的知识，虽然相对于人类而言是已知的，但对学生而言却是未知的。因此学生要想认识知识，也必须按照认识的一般过程来进行探索。　　　　二、高中化学探究教学的基本模式　　　　探究教学的教学模

2、式多种多样，但是实质和特征都基本相同，只是在形式上略有差异。在高中化学的探究教学中应该根据教学目标、教学内容、学生的认知基础等因素的不同进行选择。一般来说主要包括“实验探究”和“问题探究”两种基本模式。　　(一)实验探究模式　　“实验探究模式”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，根据自己设计方案，通过实验探索进行积极主动的分析和思考，去探求未知和解决问题的一种教学模式。其一般流程为：　　其主要步骤包含：①在教师指导下进行有针对性的实验，并对结果进行分析；②提出问题或

3、问题的关键所在，从而明确问题；③根据自身已有的认知经验提出解答问题的猜测和假设；④搜集资料或收集必要的材料设计实验，验证假设；⑤作出判断，形成结论，并进行合理的评价并与他人交流。　　案例1：褪色原因的探究　　实验情景：在NaOH溶液加几滴酚酞溶液，溶液变红，再加几滴新制氯水，变无色。　　提出问题：为什么试管中的酚酞最终变为无色?　　提出假设：①NaOH与氯水中HCl、HCIO发生中和反应，使C(OH-)减小，酚酞褪色。　　②氯水中HCIO氧化酚酞使其结构破坏而褪色。　　实验探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴

4、入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈红色。　　②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不变红色。　　交流评价：学生在讨论、交流基础上获得共识。　　得出结论：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。　　(二)问题探究模式　　“问题探究模式”是指以学生为主体，以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的基本过程。此模式教学贯彻“问题解决”这一中心，其根本目的是为了能达到学生知识的主动构建。其一般流程为：　　其主要步骤包含

5、：①教师设计适当的问题情景，使学生发生认知冲突；②运用猜想与假设，与认知结构中的前概念建立联系；③在对各种假设整理归纳的基础上，鼓励学生设计出合理的探究方案；④通过实验探究或逻辑推理，验证假设，寻求认知冲突的解决；⑤引导学生以科学概念代替错误概念，达到认知重组。　　案例2：苯的结构的探究　　提出问题：苯分子具有怎样的结构?　　讨论交流：学生讨论交流，对给予的大量信息做初步的分类与思维加工。　　形成假设：假设一：若苯分子为链状结构。(试根据苯的分子式写出二种可能　　的结构)　　假设二：若苯分子为环状的结构。(试

6、画出可能的结构)　　设计方案：①能否使溴水褪色?　　②能否使酸性高锰钾溶液褪色?　　史实情景：介绍化学史实。　　讨论交流：学生讨论并预测结论。　　结论阶段：确切地表示苯分子的结构。　三、高中化学探究教学的基本程序　　1．创设问题、引发探究。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开教学，也是探究教学的重要特征。创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。　　2．活

7、动探究、探索问题。明确问题之后，教师要组织学生围绕问题进行活动探究，该过程是整个探究教学的关键环节，它一般包括猜想假设、制定计划、收集证据、解释结论、评价交流几个基本要素。探究活动中可以突出其中的一个或几个要素，各个要素的顺序也可以因探究的内容不同作适当调整。　　3．评价教学、完善探究。教学评价是教学各环节中必不可少的一环，一般包括学生自我评价与教师评价。学生自我评价就是学生对探究学习过程和结果的反思与评价、表达与交流的过程。评价的内容主要涉及学生的探究活动准备情况、对探究内容的兴趣度、探究过程中的参与度、探

8、究活动中合作交流情况、对探究活动结果的正确性及满意度等。教师评价是教师对学生探究学习进行评价，可以采用书面测试、活动表现评价等方式。　　　　四、高中化学探究教学中的两个关键：假设与验证　　　　探究教学的过程一般包括“提出问题－查询资料－建立假设－实验验证－形成结论－评价交流”等几个基本环节。化学是以实验为基础的学科，其探究活动的核心应该是“建立假设”与“实验验证”两个环节。　　(一)建立假设　　“假