将课堂教学程序评价化

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1、将课堂教学程序评价化现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应具备以下特征：　　1、个人参与。有两层含义：作为阅读主体—学生要使其心智全方位参与；作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。　　2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质—理解内容并伴随着各种

2、阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。　　3、自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅读活动的具体体现。　　当前，初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂阅读教学过程，从而缺乏相应的、及时的课堂教学环节评价，即形成性评价。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或局限于教师与个别学生的相互“应和”上，而大多数学生更多的只是充当“听众”的

3、角色，因此，初中阅读教学的方法必须加以改进。教师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的知识的传播，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价一位一体；课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，笔者结合自己的教学实践认为：将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。　　一、课堂教学程序评价化实施的理论依据—形成性评价　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2001年7月）明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结

4、性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。　　二、将课堂教学程序评价化的阅读教学的具体操作　　（一）实施前　　以卡片的形式出示给学生阅读的具体目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略，这是教师进行阅读教学的过程，同时也是学生自我进行评价的过程。　　李静纯先生

5、的“阅读的具体目标”具有极大的参照性，见下列卡片：　　卡片一、阅读过程1、Consideringthepurposeforreading.　　在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。2、Identifyingthetypeofthetext.　　确认文本的体裁3、Predictingassagemightfolloming　　略读7、Decidingportantinformation.　　为了后续的需要，把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。11、Recognizingthepresuppositionsunderlyingthetext.　　确认作者根据接

6、受对象而预先略去的信息表述。12、Recognizingimplicationandmakinginference.　　确认隐藏在文本“深层”的因素，并据此进行意义上的猜测。　　卡片二、阅读策略1、Keepingupconfidenceinprehension.　　自始至终保持进行理解的信心。2、Usingcues,cluesandhintstodetectthehiddenrelationships.　　运用各种暗示点对隐藏的事理逻辑线索进行探查。3、Mappingideasintomeaningclusters.　　在头脑中汇合并合乎逻辑的重新组织意思。4、Ju

7、mpingoverdifficultiestofolloingpicturesinmind.　　能够把文本连续不断的转换为心理图像。　　（二）实施中　　阅读教学的过程就是形成性评价实施的过程，就是探究学习的过程。　　传统的课堂教学过于强调接受学习，容易导致死记硬背和机械训练的做法，比较忽视学生的主体作用。在现在的课程改革中，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，强调学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。按照这一改革的导向，教师应该为促进学生的探究学习而进行教学程序设计，使得在探究学习过程中的每一个教学活动的环节都包括