高中英语阅读课合作学习的实践和反思论文

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1、高中英语阅读课合作学习的实践和反思论文【摘要】本文阐述了笔者进行英语阅读课合作学习的一次实践及对该实践后所做出的反思，并提出了一些提高合作学习的措施。【关键词】阅读课；合作学习；小组讨论；反思合作学习是一种以学生为中心，以小组为【摘要】本文阐述了笔者进行英语阅读课合作学习的一次实践及对该实践后所做出的反思，并提出了一些提高合作学习的措施。【关键词】阅读课；合作学习；小组讨论；反思合作学习是一种以学生为中心，以小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，为了共同的学习目标，共同学习，相互促进，共同提高的课堂学习策略体系。在英语阅读课中进行合作学习是一种行之有效并能提高学生阅读兴趣及能力的方法。

2、笔者大量地采用了课堂小组讨论这一合作学习方式进行阅读课的教学，以提高学生的阅读能力和兴趣，活跃课堂气氛。以《牛津高中英语》模块6unit2Thesearchforhappiness为例，对该课材料的阅读教学，笔者进行了如下设计：首先，笔者以一首Ifyouarehappy引出本文的关键词happiness，并提出这一问题：akeyouhappy？要求学生就此问题进行1-2分钟的小组讨论（4人一组）。讨论之后，笔者引导学生得出这样的结论：Differentpeoplehavedifferentunderstandingabouthappiness.Happinessisimportanttoe

3、veryone,soeofthepsychologist？3、eanfortheinjuredofthedisabled？3、WhoisSangLan？4、WhathappenedtoSangLanin1998？5、Whatdoesshelooklikenow？讨论结束后，每个小组派一个reporter汇报讨论结果。第二轮讨论解决了相关问题后，笔者再让学生就文章的主角桑兰的个性进行第三次讨论。最后，笔者布置学生课后讨论一个问题：Howcanwefindhappiness？通过采用小组讨论这样的教学形式，笔者发现学生的积极性被调动起来，课堂参与率得到提高，学生主动去发现问题的意识进一步增强。

4、同时，团队互助的学习氛围变浓了，课堂教学效率明显地提高。但与此同时，在小组讨论和汇报的过程中，笔者也发现了一些问题：问题1：小组讨论时，有个别组员几乎从不参与发言，只是充当“听众”。问题2：一个小组在汇报时，其他小组的成员却仍在忙本组的活动内容。问题3：一个小组的汇报员常常固定不变。面对这样的问题，笔者开始了思考，寻找问题的根源。最终发现，问题的出现主要在于以下几个方面：1、有些学生习惯了上课充当“看客”“听众”，而教师为了不拖延时间或能按时完成教学任务也就忽略了这一部分学生。2、小组汇报结果时，教师总是对汇报者的表现进行评价，这样容易导致发言的同学慷慨激昂，而其他同学却“事不关己，高高挂

5、起”。3、小组成员的角色分配不到位。有些小组全部是好学生，有些则全是学习能力稍微欠缺的学生。这样导致了好学生的小组讨论热烈，而稍差的小组则几乎鸦雀无声。针对这样的情况，笔者在小组合作学习前尝试采用了如下的措施，结果达到了较好的效果：（一）合理分配合作小组分配合作小组时应遵循组内异质、组间同质的原则。因此，教师在分组之前要认真地分析和研究全班学生的情况，对学生的学习习惯、学习情况进行摸底，依据学生的学业水平、智力差异、能力倾向、个性特点、性别差异等因素来划分小组，一般四人为一组。实行男女生交叉，能力强的学生帮助能力弱的学生；性格外向活跃、能言善道的学生搭配内向的、沉默寡言的学生；成绩突出的学

6、生与基础较差的学生配合。这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。（二）认真落实小组成员的角色各个小组内的成员要有明确的分工。合作学习是一种集体行为，这需要每个学生都要有足够的团队意识。因此，教师要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应承担的责任。如：小组长：负责检查小组成员的学习情况，确保每个成员的学习任务的完成情况，能够在小组中充当小老师的角色。小组长的人选一般是固定的，常由英语成绩好、有良好组织能力的学生担当。记录员：负责记录整理小组活动完成的内容，为小组汇报员的汇报工作做准备。记录员的人选应当定期更换。汇报员：负责向全班同学汇报小组活动完成的任务内容。每一次小

7、组活动都应当由不同的小组成员来担当汇报员。主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组的学习进程，掌握合作学习的时间。主持人的人选应当由有激情、口才好的学生担任。为了调动学生的积极性，教师应尽量让每一位学生都有机会担任一定的角色，让每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组活动中来。（三）采取有效、科学的课堂评价评价是英语课堂的重要组成部分。制定小组学习评价体系，对小组合作学习进行及时恰当的评价，能大大提