论多媒体辅助高职英语教学探索与实践论文

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1、论多媒体辅助高职英语教学探索与实践论文【论文关键词】多媒体；高职英语教学；建构主义；教学模式【论文摘要】随着人类信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也应用到了高职英语教学当中，正成为高职英语教师改革教学模式【论文关键词】多媒体；高职英语教学；建构主义；教学模式【论文摘要】随着人类信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也应用到了高职英语教学当中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。文章主要对多媒体教学的理论基础及多媒体在高职英语教学中的应用进行了探讨。在人类进入21世纪的今天，经济的全球化以及社会的信息化已成为大势所趋。这个社会变革的过程不仅深刻地改变着

2、人类的生活和工作方式，也对传统的教育产生了强大的冲击。随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育中的应用越来越普及，在语言教学中也起着日趋重要的作用。利用多媒体计算机进行辅助语言教学活动，在国际上通常被称为MCALL（Multimediaputer-AssistedLanguageLearning）。在世界范围内计算机辅助语言教学活动已有40多年的历史，在我国也有20多年的历史。它体现了一种新的教学理念，成为高职英语教师改革教学方法、改进教学手段、提高教学质量的首选途径。一、多媒体辅助教学的理论基础运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行

3、的建构主义学派，其各自理论经历数10年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是根据个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见：建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定的情景下（在社会文化背景下），借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激

4、的被动接受者，而是知识意义的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。二、高职英语应用多媒体辅助教学的必要性建构主义理论的发展源远流长，但只是近年来才真正得到广泛关注并在教育领域中得以实施，其中一个重要的原因是在多媒体技术普及之前缺少建构主义实施的条件。多媒体及网络的特性与功能为建构主义学习提供了理想的环境。多媒体技术是创设真实情境最有效的工具；基于因特网的技术则为协作与会话，特别是超越时空、地域的协作学习创造了良好的条件；多媒体交互式学习环境、

5、多重感官的综合刺激、大量相互连接的信息对推动学生认知结构的形成和发展（即意义建构）具有重要意义。情境内外、协作、会话、意义建构四大要素在这种环境中得到充分的体现。高职的学生在这种多媒体的环境下，可以接触到不同的英语国家以及不同的人使用英语的不同习惯，身临其境，亲身感受与中华文化不同的英语语言文化，从而极大地提高学习英语的兴趣和效率。三、多媒体辅助高职英语教学模式依据建构主义的原则，在多媒体的的环境下，应该提倡以学生为主体的协作式、研究式的教学模式。以往的传统的教学模式都是“以教师为主”的“满堂灌”“一言堂”，这种教学方式根本无法创造令学生满意的语言环境，学生所能接触到的仅仅是授课

6、教师本人所具有的英语水平所体现出来的语言环境，整个教学过程成为知识的机械的输出和输入过程。因此，必须提倡“以学生为中心”的教学模式，充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学生自主学习的能力，加强教师“导”的作用。“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”多媒体网络技术为学生的自主学习提供了很大的便利，学生面对计算机可以自行组织或自行适应学习，自定学习计划、时间和进度。在这一过程中，教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者，充分发挥教师“导”的作用。教师应指导学生如何有效地使用课本、光盘、校园网和因特网的资源，准备好学生的自学提纲和要求

7、，倡导组织学生进行合作学习，并进行学习全过程的监控、调节和帮助。四、多媒体辅助高职英语教学中需要注意的问题多媒体并不是解决语言问题的万能药方，使用多媒体也不是提高语言教学水平的保证。目前在教育中使用多媒体的误区之一就是书本搬家，将全部教学资料电子化，课堂上却仍然采取教师为中心的灌输式教学方法，虽然利用多媒体改变了教学内容呈现，课堂信息容量增大，但缺少师生互动和学生间的互动，学生完全处于被动接受知识的状态，不符合现代教学的理念，也难以完成英语教育的目标。教师应意识到多媒体教学并不能