南非高等教育学科研究的历程与困境

《南非高等教育学科研究的历程与困境》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、南非高等教育学科研究的历程与困境　　一、导语　　在展开本文的讨论之前，有必要先阐明高等教育学和高等教育研究两个概念的内涵以及在本文中的界定。笔者认为高等教育学内涵更为丰富，既包含了高等教育研究，还包含高等教育研究领域的教学、培训、管理研究，主要针对研究生层次。高等教育研究是指由个别研究者、研究团体、高校或者政府机构针对高等教育不同方面开展的科研。　　高等教育是不同社会领域中共有的部分，但由于根植于不同的国家、文化、政策背景中，各国高等教育的实现形式多种多样。本文试图探讨南非高等教育学科的现状，不仅回

2、顾南非高等教育研究的历史变迁，而且还将试图阐述南非高等教育研究是如何应对本国和国际的发展趋势与需求的。为了使读者更清楚地了解南非高等教育学科的发展，本文将简要地介绍斯坦陵布什大学的高等教育与成人教育研究中心所开展的工作，因为该中心在南非高教界具有典型性。　　二、南非高等教育学科的历史变迁　　尽管早在1929年南非就已经出现了一些高等教育研究的出版物，但事实上，直到1961年南非成为一个独立的共和国、建立了若干所新型大学以后，南非高等教育研究才开始繁荣发展，相关的书籍和其他类型的出版物才开始陆续出现（

3、Bitzeriddot;维先-德维利斯委员会曾在旧南非开展过一项重要的政策调查研究，但这项调查研究也仅仅只覆盖了所谓的白人大学。比泽尔和威尔金森（2009：382）批评这个委员会的调查报告，认为它没有关注导致南非高等教育系统和人民分裂的关键性结构问题。比泽尔和威尔金森的意见得到了福里和斯特德梅（2000：182）的声援，他们也认为：这类调查研究常常是迫于外界压力才开展的，调查研究的目的就是为了附和政府现行的政策。　　尽管国家没有组织开展高等教育政策研究，但在1975年到1990年间，高校采取了许多措

4、施来建立支持、促进高等教育教学和学习的机构，而这些措施与高校的发展密切相关。这些机构中，最早成立的是兰德阿非利加大学（后并入约翰内斯堡大学）建立的大学教育局。其他大学，特别是白人大学随后也建立起了类似的机构。这些机构不仅仅发挥了支持、促进高度教育发展的功能，并且功绩卓越，使高等教育研究越来越受到重视（Bitzerdash;南非高等教育研究和发展协会（SAARDHE）。1987年，南非出现了第一本聚焦于高等教育研究的期刊《南非高等教育》（SAJHE）。这本期刊得以问世，得益于大学校长委员会的财政支持，

5、该委员会是一个高等教育咨询机构。　　迄今，南非高等教育的大部分研究成果主要发表在该刊上。　　一些英文大学（以英语作为教学语言的大学）的政策越来越宽松，它们通过扩大招收社会地位低下的黑人学生，来公开挑战种族隔离法案。这些大学积极开展大学生学习状况调查研究，并根据研究结果采取适当的措施来帮助黑人学生学习，这些措施也使英文大学建立起了许多大学生学业发展机构。1985年，大学生学业发展机构的工作人员成立了一个全国协会南非学业发展协会（SAAAD）。后来，南非学业发展协会解散，并入到南非高等教育学习和教学协会

6、（HELTASA）之中。在英文大学中开展了大量的高等教育研究工作，并且它们还针对如何实现国家新的民主制度进行了研究。在上述机构中，最着名的有三个教育政策机构（EPUs）（分别在西开普大学、威特沃特斯兰德大学和纳塔尔大学）。上述三个教育政策机构在围绕南非新教育制度的进步辩论中，起到了至关重要的引导作用。　　比泽尔和威尔金森（2009：383-384）指出，20世纪80年代末到90年代初，有三股重要的力量极大地推动了南非高等教育学科研究的发展。　　第一股力量是1989年自由州大学建立的高等教育研究机构（

7、URHE），其领导者是卡莉斯特莱顿。　　该机构是人文科学研究委员会（人文社会科学的法定资助机构）管辖下的科学发展中心（CSD）资助的首个高等教育研究机构。科学发展中心总共资助了人文社会科学领域的11个研究机构，但是，自由州大学的高等教育研究机构是教育领域和高等教育领域中仅有的一个。　　自由州大学的高等教育研究机构对南非高等教育学科发展作出了重大贡献，它对南非高等教育质量保障制度进行科学研究，并在该领域出版了数本专着，例如，《南非高等教育质量保障》、《南非高等教育机构的自我评估与质量》、《高等教育质量

8、保障的重新审视》、《论专业评估和审核》、《变革型大学系统的质量保障：经验和挑战》等。上述专着的出版极大地助推了南非高等教育外部质量保障系统的建立。南非高等教育外部质量保障系统包括机构审计、专业认证和国家专业审核。该机构还开展了其他领域的研究，并且开展了研究培训来培养高等教育的研究者。　　促进高等教育研究发展的第二股力量是20世纪90年代初期，尼科克卢蒂和门杜纳胡鲁建立的高等教育研究组。这个研究组由21名拥有不同学术背景的成员组成，并且受到了国家教育协同委员会的资助。高