注入弹性计划,师生共同建构课程

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1、注入弹性计划,师生共同建构课程注入弹性计划,师生共同建构课程：李艳单位：山东省东营市实验幼儿园邮编：257091内容提要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出了幼儿园课程的新动向---给课程教学注入弹性，师生共同建构课程。在本文中一方面指出了如何实施师生共同建构课程：教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人；注重各种教育手段的相互配合；建立良好的师生互动关系。另一方面指出师生共同建构课程的目标是多元化的综合课程体系。关键词：幼儿园课程弹性教学共同建构多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼

2、儿成为学习的主人”、“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式（包括观念和做法），变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同建构课程。通过认真研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——给课程教学注入弹性计划，师生共同建构课程。一、教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人是实施师

3、生共同建构课程的关键因素。幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来得成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去

4、进行。这时，教师便成了这节课的操纵者。例如：在一次手工课结束后，教师便命令所有孩子站队、。可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中说：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，作为幼儿教师必须尊重

5、幼儿的个体差异，注意课堂活动的调控艺术和课程设计的弹性计划，注重发挥幼儿的主体性。华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。“一日活动即课程”，教育应使幼儿成为活动的主人，就应充分发挥幼儿的主体性。《纲要》中提出了幼儿主体性培养的要求，如：健康领域指导要点的第二条“鼓励幼儿自理、自立”；科学领域内容与要求的第三条“自主的

6、选择、计划活动”；社会领域目标的第一条“能主动参与各项活动”；组织实施中的第二条“幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”；组织实施的第九条（二）“保证幼儿每天有充足的自主选择和自由活动时间”；（四）“逐步引导幼儿学习自我管理”等等。可见，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主人是实现师生共同构建课程的关键因素。二、注重各种教育手段的相互配合是实施师生共同建构课程的发展因素多年来，我国一直强调系统知识的传授和分科教学，把研究重点放在教材教法上，而教学被认为就是“上课”，

7、把课堂教学看作是幼儿园的主要活动。实际上，幼儿一日活动有许多种，特别是游戏，它是幼儿获得知识的有效手段，是幼儿教育的重要活动内容。1、游戏蕴涵了丰富的学前课程价值。游戏是学前内容经验化的重要形式，同时，还应通过特定领域的课程内容支持和丰富相应的游戏。如通过科学领域、社会领域、语言领域、健康领域、艺术领域的课程内容，来支持和丰富游戏。因为与幼儿发展靠着最贴近的不是学科知识，而是游戏及相应的活动经验。因此，充分利用游戏手段，有机地以游戏组织课程，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要。2、借助“工作室”构建活动课程。“工作室

8、”是教师和幼儿共同创设的供幼儿主动探索的活动空间，是能发挥多种功能的活动区。“工作室”的主题是根据兴趣而确定的。兴趣的有三：幼儿的兴趣、教师创设的问题情境及师幼共同的游戏和实际生活。下面以“关于危险”主题为例讲解幼儿的活动表现：主题的产生是偶发性的，其起因是一位小朋友由于坐姿不当而摔倒。一件小事立即吸引数名幼儿的注意力，教师及时抓住时机，于是，