语文教育低效原因和策略分析的论文

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1、语文教育低效原因和策略分析的论文1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，现代语文教育可谓正式设科，到如今百有余年了。一个世纪以来，时不时会听到语文教育内部对教学效率不高的自责，也时不时会听到社会对语文教育效率不高的强烈不满乃至愤慨。1943年初，文学批评史家罗根泽之所以发出“抢救国文”的呼吁，就是因为他感觉到当时的大学生国文程度太差。[1]（p187）“抢救国文”的讨论正在热烈进行之中时，叶圣陶等人1946年编成的《开明新编国文读本·序》中说“20年来国文教学没有好成绩”[1]（p185）。这里的“20年”是指从1923年实

2、行新学制课程标准以来的20年。开明同仁认为这20年国文教学是不成功的，不能令人满意。差不多同时，1946年12月，在北京大学蔡孑民先生纪念馆召开的“中学语文诵读方法座谈会”上，语言学家黎锦熙在发言中指出：“现在教育成绩最坏的是国文。”[1]（p216）黎氏认为当时的基础教育各科中效率最差的是语文。1997年在全国范围内展开的那次规模盛大空前的语文教学大讨论，也就是因为社会对语文教育效果强烈不满才形成的。时间又过去十多年了，现在语文教育的效率又怎样了呢？不知别人怎么评价，我敢说，在基础教育的几门主科中，语文不排倒数第一，也绝

3、对称得上倒数第二。总之，百余年来，语文教育的效率总是不高，成绩总是不能令人满意！为什么语文正式设科以后教学效率总是提不高，学生总是学不好语文呢？本文认为主要原因有四个。一、白话凌驾文言白话凌驾文言，这是百年语文教育低效的根本原因，可以说是罪魁祸首。.在语文教学内容中，文言应该是主体，是重心，因为那里包含着中国文化和中国文学的主要内容，而白话是日常应用语体，是人们天天用的，不学也能懂的。当然就语文教学而言，在作文和现代汉语知识里用点白话做例子也是必要的，但白话始终是辅助次要的，它的份额和地位都不能超过古诗文，否则对语文教学来

4、说就是颠倒主次和轻重。弄错了主次和轻重的语文教学，它的效率会高吗？胡适说：“白话”有三个意思，一是戏台上说白的“白”，就是说得出、听得懂的话；二是清白的“白”，就是不加粉饰的话；三是明白的“白”，就是明白晓畅的话。[2]（p13）从胡适的定义里可以看出，白话文章学生自己看得懂，用不着老师教。当然，语文教材中的白话文，也有一些质量高一点的文章，但总的说来还是与胡适说的白话文程度差不多。白话作品用来做学生作文的范例，让学生学习作文的技巧，明白好文章是什么样子，这样是有用的，用来让学生学习现代汉语常用词汇，也是可以的，用来让学生

5、了解中国的民俗文化，也是可以的，但是，如果用来做精读精教的教材，那它真是不配。顾黄初说：“我们现行语文课本中的现代文，多数失之浅，学生只要有了一定的识字量和基本的阅读能力，阅读之后，便觉得‘一眼能望到底’。即使教师费尽心思，‘浅文深教’，学生听课仍然感到乏味，提不起精神。”[3]（p34）北京师范大学中文系教授刘锡庆对青少年在学白话文上用时太多非常叹惜。他说：“白话课文，实在是太‘水’了，不是记不住就是记住了也没有什么意义，因为它本身文化的‘含金量’太低了，不能终身受用——整个小学六年，所有‘课文’除了完成‘识字’任务外，

6、大多淡忘了，它不能作为‘文化积淀’存留下来以长期使用，这真是一种智力开发上的极大浪费！”[4]（p175-176）其实，早在1920年何仲英先生发表的《白话文教授问题》的文章中，就涉及这个问题。当时不少国文教师对教材中新出现的这么多的白话文，感到非常困惑：“我只觉得白话文可以让学生自己看，随意学习罢了，何为教授？小学生或因程度不够，教员不得不略为讲解，中学生谁看不懂，还要讲么？就是教员要讲，也无可讲的话头，难道教员东拉西扯，云天海外的说些话就可以搪塞吗？教员本是为讲解的，学生懂，无须教员讲解，教员还要讲解，岂不白浪费时间，

7、生了学生的厌恶的心理呢？”[1]（p86）90年过去了，语文教师有没有这种困惑呢，学语文的学生有没有这种困惑呢，“东拉西扯，云天海外”的现象是不是还很多呢？中国古代历史几千年，创造了灿烂的文明，领导世界潮流；中国现代历史只有百多年，而且积贫积弱，远远落后于世界先进水平。学汉语，了解中国，到底懂哪段历史重要呢？人们谈到“学生语文程度不够”，不是指白话文读不懂，也不是说白话文读得太少了，而是指学生缺乏古代文化常识、古代文学常识，读不懂常用的古文，不了解常见的典籍。外国留学生的汉语知识竞赛也主要是考他们对中国古代文化了解多少。正

8、常的语文课堂教学时间大都用在白话文的“东拉西扯”上，还有多少时间来学古诗文呢？现在小学极少有古文，中学大概只占到三成，除掉考试、活动课之外，古诗文教学时间在整个中小学语文课堂教学时间中占不到十分之二，大概四五百节课，这么少的时间能达到阅读浅易文言文的程度吗？十多年的基础教育之后，我们的孩子连《史记》、《