小学语文教学论文：小学语文课堂提问的有效性策略

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1、小学语文教学论文：小学语文课堂提问的有效性策略一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。本文是一篇小学语文课堂提问的有效性策略，接下来让我们一起来看看吧~【内容摘要】在新课改大力倡行的今天，高效课堂已不再是个别老师的特能展示，而是每一位老师需用毕生精力致力于研究的一种教学手段。在教学实践过程种，我们深刻地领悟到：提高课堂提问的有效性是完成高效课堂的一个关键点。当前，部分教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在一些问题，致使课堂教学效率低下。一位专家说过：知道如何提问就等于知道了如何教

2、学。本文重点关注的是课堂的有效提问，结合我个人的教学实践，及教学经验丰富的前辈们给予我的引导，对小学语文课堂提问的策略进行一个深入的思考。【关键词】课堂提问有效性策略小学语文新课程理念强调师生交往、互动和对话，而课堂提问则是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的常规武器，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作

3、用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。究其原因，不单单是学生对课文的自学没有到位，更深层次的莫过于教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际，盲目透用外来教案设计的问题，问题设计的随意化，导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问，经归纳总结有如下几类。当前课堂提问存在的问题。1、问题缺乏启发性。教师的提问同时，总是会不自觉地提一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。什么好不好、美不美、是不是、对不对，等等，看起来是在搞启发式，实际上是启无发。师生之间一问一答，一

4、问齐答，学生可以不动脑筋不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，这样的答对如流又有多少的意义和价值呢?在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，学生的思维能力却得不到真正的培养。2、提问未把握住量。我们反对满堂灌，但也不赞成满堂问，目前课堂教学中仍存在一问到底的误区。课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。提问要有循序性，由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进的分析问题，掌握知识和技能。3、提问对象过于随意。有些老师在上课时，没有考虑到问题的难易程度，及学生的学习状况，随意的喊一下某

5、学生回答，学生难以理解和接受，中能茫然或沉默以对，而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。4、提问后急躁，没耐心。在课堂教学中，很多老师就希望学生在问题出来之后，以火箭般的速度给出正确答案。通常情况下，提出的问题简单，学生是很快就能作答的，但难度系数较大的问题学生必须要经过一番思考之后才能作答，这时候，有些老师就急了，会认为学生没有认真思考，或是没有认真听讲之类的，说话语气就会加重，甚至是大发雷霆，如此一来，这堂课算是失败了!针对上述种种现象，为提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，下面谈谈在语文课堂教学提问中

6、的一些新思维、新做法，以求抛砖引玉：课堂提问重在度《学记》中说：善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。课堂提问最重要的是把握好度，要善于在度的多层次中选择最佳切入点。这就要求教师在提问的方式上要做到循序渐进的引导提问。首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，只问是非对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在是与非的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。其次要有一定的梯度，课堂

7、教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的阶梯式或分层式的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。如何才能把握课堂提问这个度呢?要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。课堂提问重精在语文课堂所提

8、出的问题要具有一定的意义与价值，这就要求教师在设计问题时，要精。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问精炼呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构