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1、活动课,成语积累的高效之路论文课标在阅读目标中十分强调语言的积累,而且进行了量化,第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句,这是符合语文教学要发展学生的语言运用能力、提高学生的语文素养这一目标要求的;而要发展学生的课标在阅读目标中十分强调语言的积累,而且进行了量化,第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句,这是符合语文教学要发展学生的语言运用能力、提高学生的语文素养这一目标要求的;而要发展学生的语言运用能力,词汇积累是个大工程。众所周知,成语是汉语词汇中的瑰宝,它具有语言精练、结构严谨、含义深刻和富有表现力等特点。成语在言语交际
2、中的使用频率很高,在学生年龄小、记性好的最佳时期,让他们多读、熟记这些成语,使学生掌握一定数量的常用成语,对提高学生的语言运用能力,无疑是很有意义的。我们重视成语积累还有一个理由,就是成语的文化含量高。不少成语来源于古代典籍,有的本身就是一个历史典故或寓言、神话故事。学习成语不仅是积累语言材料、提高语言运用能力的过程,也是在学习民族优秀文化的过程。一个人的文化功底厚了,领悟和运用语文的能力就自然增强了。从小学开始学习积累成语,这是符合小学生的心理特点的。古人说:“凡人有记性,有悟性。自十五以前,物欲未染,知识未开,则多记性、少悟性;十五以后,知
3、识既开,物欲渐染,则多悟性、少记性。”我们就是要抓住小学阶段这一记忆的黄金时期,从低年级起就让他们积累一些成语,以打好人生的“底色”。教学实践中,除了在学习教材过程中指导学生学习成语外,我还组织了系列活动课,帮助学生积累成语,在活动中,学生参与活动的兴趣浓厚,积累的成语多,记忆的效率高,收到了较为理想的效果。下面介绍一下本人在教学实践中的一些做法。1成语故事演讲活动爱听故事是儿童的天性,乐于表现自己也是小学生的特点。因此教学中我们从二年级开始每学期组织三到四节成语故事演讲活动,这样既让学生们在听、讲中积累成语,同时也可以培养学生的口头表达能力。
4、讲成语故事的过程中,我们根据儿童的心理特点,二、三年级我们重点让学生讲一些与动物有关的有趣的成语故事,如“狐假虎威”“朝三暮四”“井底之蛙”“老马识途”“鹬蚌相争”“螳螂捕蝉”等;与人物有关的成语故事,如“揠苗助长”“削足适履”“守株待兔”“掩耳盗铃”“自相矛盾”“愚公移山”“滥竽充数”“画蛇添足”“南辕北辙”“曲突徙薪”“嗟来之食”“高山流水”等。到了四、五年级,我们重点让学生讲一些与神话有关的,如“精卫填海”“天花乱坠”“夸父追日”等;讲一些文化色彩较浓的成语故事,例如与历史有关的成语故事,如“唇亡齿寒”“围魏救赵”“指鹿为马”“望梅止渴”
5、“请君入瓮”“风声鹤唳”“四面楚歌”“完璧归赵”“夜郎自大”“闻鸡起舞”“破釜沉舟”等。每次活动后都评选出讲故事大王,最吸引人的成语故事,印象最深的成语等,这样可以激发学生参与演讲的积极性;同时让学生将听到的成语做好笔记,并要将有趣的故事回家讲给家长听,这样就可以起到巩固复习的作用。2猜成语活动猜成语活动,也是帮助学生积累记忆成语的一种较好的方法。活动中我们主要采取了以下几种较为有趣的方式:①脑筋急转弯的方式,即用一些生动形象的说法来表述成语,让学生猜是哪个成语。如难听的歌曲——陈词滥调,最绵长的口水——垂涎三尺,最宽阔的胸怀——虚怀若谷,最反
6、常的天气——晴天霹雳,最怪异的动物——虎头蛇尾,最丰厚的稿酬——一字千金等。当然用这些方法表述的成语要让学生明白它的真正含义,切不可因这些形象的说法而误导。②表演猜成语方式,如,表演的学生在黑板上画个圈,又在圈里画一只青蛙,这表示“坐井观天”;有的将小木棒放在讲台上用小刀使劲地锯,小木棒锯成两段,表示“一刀两断”;拿着一个苹果大口大口地吞吃,表示“狼吞虎咽”等,学生用自己的表演,形象地诠释了成语的含义,学生在观看猜想中就会不知不觉地记住这些成语。③成语猜谜方式,利用猜字组合成成语,或直接猜成语等方式,可以让学生在思考的过程中加深印象,进行有意记
7、忆。如,“鸡鸣催醒晨练忙”,打一成语(闻鸡起舞),“桃花潭水深千尺”,打一成语(无与伦比)。④成语俗语替换方式,在课本的单元“积累运用”中学生已经接触并积累了一定的俗语、歇后语,因此,俗语歇后语与成语互换,可以同时得到巩固,可谓一举两得。如,当一天和尚撞一天钟——得过且过,脸红脖子粗——面红耳赤,鸡蛋碰石头——以卵击石,这山望着那山高——见异思迁等。3成语游戏活动当学生的成语积累到一定的程度后,就可以组织学生开展一些成语游戏活动,如成语填字、成语接龙等活动,通过活动可以充分激活学生的成语积累,这种方法简单,易于操作,也更容易调动学生的积累,同时
8、也易于培养学生的敏捷的反应能力。这种方法较常见,这里不再赘述。4对成语对联活动学生曾经背诵过《声律启蒙》,并且也了解过对联的一些特点,因此,利用对对子
