课题学习为我的课堂带来了活力的论文

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1、课题学习为我的课堂带来了活力的论文新课程标准增加了课题学习的内容，目的是培养学生动手动脑探索、分析、解决问题的能力。数学课题学习是密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的教学安排，它将学生的创造性、实践性、合作性和开放性融为一体，使学生的综合能力不断地提高。在数学课题学习中，教师要根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求，适应每个学生不同发展的需要，让每一个学生都“动”有所得。一节成功的数学课题学习课从学生是一个发展着的、有差异的“人”这样一个假设出发，通过活动与亲身体验认识自己的潜能和优势

2、，使学生在小组活动中获得成功的体验，增强自信，促进发展。一、关注学生差异，通过课题学习激发学生的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生进入初中阶段，两极分化比较严重，我们教师要用发展的眼光来看待落后学生。虽然有的学生基础知识掌握得不好，但是动手能力较强，课题学习为这部分学习有差异的学生提供了可发展的空间。怎样通过课题学习激发有不同差异学生的兴趣呢？我的做法是：1、将课题学习提到本章节的第一节课，引发学生的兴趣。.在初四第二章学习二次函数时，我故意让学生翻到课题学

3、习这一节，展示我搜集的很多关于中国拱桥的发展及设计，激发我们班的爱好者的参与。可是这些拱桥的基本设计理论是什么呢？学完本章你就知道了，你也会成为设计家，动手能力较强的同学可别错过了本章的学习。学生的求知欲望被激发起来了，在学习本章知识的过程中，所有学生都不肯错过，真正达到了教学效果的高效。2、参与到社会实践中，从身边的小问题着手，激发学生的兴趣。在初四设计遮阳蓬这一课题的学习中，我让学生观察家庭、加油站、工厂等不同地点的遮阳蓬的特点，引导学生参与到社会实践中。有差异的学生终于找到了自己的发展空间，有的学生甚至做了一个遮阳蓬模型来说明自己的

4、设计。这些学生对自己作品的自豪感写在脸上，他们再也不是课堂上的木偶，学生的兴趣提高了，不同的学生在不同的地方找到了学习的满足感。二、课题学习为学生提供了无限广阔的时间与空间结合教学内容，创设真实的、生活化的课题学习情境，达到不动声色地激发学生的全员参与热情，更有助于丰富他们的生活体验，扩大他们的课堂生活交往空间。对于动手制作遮阳蓬的学生，我因势利导，提出：你能让你的遮阳蓬设计得更合理吗？这些学生没有办法解决这个问题，便自愿组成了合作小组，探讨研究，达到了解决问题的目的。学生之间的合作加强了，使得所有学生自主愉悦地量力而学，实现了基于各自个

5、性特点的最优发展，同时又促进了不同学生之间的和谐交融、共同发展。不再是老师口头上说“下面我们讨论一下这个问题”，基础知识不扎实的学生根本没有发言的权利，他们只是被动地接受，而不是积极参与。在课题学习过程中，老师为他们营造了自愿自觉学习的环境，他们主动地参与到学习中来，再也不会感觉自己只是边缘学生，讨论只是好学生的事情，与自己无关，学习效果自然而然地提高了。三、课题学习更为关注学生的自主探索习得过程数学的知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中得到理解和发展。在“课题学习”的教学过程中，教师和学生的角色都发生了变化。学生是“课题学习”的

6、主人，在教师的指导下，学生自主、合作、探究解决问题，并自己得出结论。课题学习的教学，是课堂基础知识的延续。课题学习的学习空间开放，学习途径开放，学习结果开放，为学生提供了更多的实践与探索机会，学生在探索的过程中知识与能力都得到了提高。课题学习的开放性为学生提供了可发展的空间，使学生的思维能力、自主探索与合作交流的意识和能力都得到了发展。课题学习体现了数学新课程的基本理念，老师更多的从讲台前站到了学生的背后，把充分激发和保持学生的学习积极性与提高学习能力放在首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题，成为学生学习发展的促进者、引导

7、者和合作者，而学生亲自参与活动，在活动中进行思考、发现问题，在活动中合作、交流。正如美国的艾伦·柯林斯所说：“课题学习的教学，虽然是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”