美国通用设计测评对我国教育测评的启示的论文

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1、美国通用设计测评对我国教育测评的启示的论文摘要在全纳教育日益发展的背景下，通用测评设计(universaldesignforassessment)已经成为美国有效衡量学校教育质量，评估学生学业成绩，提高教学质量的有力措施。从设计测验的第一步入手，将所有学生群体考量在测试范围内，力图让所有学生能在测试中充分展示真实能力，有效地节省了评量调整带来的消耗。本文通过对美国通用设计测评的介绍，试图为我国教育测评带来新的启示。　　1全纳教育环境下的教育测评　　全纳教育(inclusiveeducation)的理念于1994年由联合国教育科学文化组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上正

2、式提出。这一概念的提出主要是由于现有的教育体制不能公正地对待所有群体并且难以关注到每一个学生。　　随着我国经济和教育的发展，全纳教育的理念逐渐深入人心，越来越多样的群体进入普通学校。（智力落后、肢体残疾、视觉障碍和听觉障碍学生，以及外籍学生、贫困学生、弱势群体子女等等）我们的标准化教育测评并没有对之作出应对。如何做到教育公平是我们努力解决的问题，在设计测验之初是否也应该考虑到所有学生都有权在考试中展示学习成果。不仅是有特殊需要的学生，所有学生都应该受益于公平的考试。这也通用设计测评最根本的出发点。　　2通用设计测评　　通用设计力求使设计出来的产品能够为所有人服务。通用设计测评就是让考试

3、尽可能全面的服务与所有考试者，而且使在试卷设计之初就考虑所有因素（而不是设计完成之后再翻修）。.在教育领域，通用设计测评促使大型标准化测验适用于如今更加多样的受试群体。这样我们可以更清楚地了解学生的知识水平和能力。通用设计测评需要注意的包括：（1）结构可以测量；（2）尊重参加考试者的多样性；（3）简明易懂的试卷；（4）清晰的格式字体；（5）改变要以不改变原意和难度为原则。　　通用设计测评是在不改变评估标准、不降低难度的前提下在增加考试的容纳度，它不能取代评量调整和替代性评估。就算一个包含了所有通用设计元素的良好的测评，在考试地点、时间、作答方式等方面依然需要依据学生的具体情况作出调整。

4、但是，考试在设计之初就应该把这些一般性调整考虑在内。通用设计测评并不是为了眷顾特殊学生而存在，所有学生都应该获益于公平的考试。　　3通用设计测评原则　　通用设计测评是一种教育测评方法，它的特点就是要尽可能适用于所有学生，包括有特殊需求的学生。因此，通用设计测评就是要全纳的包括所有学生，对所测知识内容有清晰明确的界定同时测验项目也要无偏见的呈现。而且在测验设计之初就要考虑便于评量调整，具有简单清楚和直观的考试说明和步骤以及最大程度的实现易读易懂。　　3.1包容性强　　当测验第一次被建构时,就要考虑到所有学生。(aera,apa,ncme,1999;nationalresearchcoun

5、cil,1999).虽然有时可以适当限制被测群体(例如就业安置测验、选拔测验)，但在公共教育问责制测验中并不合适，所有学生都应该有机会获得奖学金。随着评估的目标群体的增加，评估需要对不断增长的需求（多样性的增加、普通课程中学生种类的增加、对学生更加重视和负责）做出反应。　　通用测验设计原则第一条——(centerforuniversaldesign,1997)测验要公平的发挥作用。当适用于大规模测验时，这条原则要求所有所有学生都有权参与，无论他们有什么认知能力，还是什么文化、语言背景。评估需要测量学生在一个宽泛能力和技能上的表现，从而确保有不同学习任务的学生在同一个考察内容有机会展示能

6、力。这并不意味着标准应该放宽或者考察内容应该有所改变。通用标准测验设计必须权衡考量内容和成绩标准制定出相同深度和广度的测验，并且针对认知的复杂性制定具体细节。运用不同的格式、技术和设计涵盖所有学生。这在测验设计的一开始就必须明确，为了做到公平，评估需要用同一个标准衡量所有学生的成绩。1993年，algozzine提出将全纳的原则适用于评估，以避免被测组间的分离。“容性强”明确的含义是，试测应该提取所有希望参与到最终测验的学生样本。包括有各种障碍的学生、英语不熟练的学生和不同种族、民族、社会阶层的学生。试测尽可能抽取广泛的学生样本不仅可以确定题项是否含糊不清、有误导性或是导致某些特定群体

7、的学生无法完成，而且还能确保测验制作完成后适用于所有学生。　　3.2结构界定明确　　好的测验设计有一个重要的功能，就是确保测量到想要测量的内容。就像popham和lindheim1980年提出：“一个测试开发项目开始于对所测技能和态度特征的慎重思考。”就像通用建筑设计为所有人消除公共和私人建筑的身体、感官、认知障碍，通用测验设计消除测验中所有非结构导向的认知、感官、情绪和身体的障碍。特定评量调整的运用是否使结构测验设计无效，例如，不同的群体对于