专题写作的整体设计与教学实施

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1、专题写作的整体设计与教学实施刘竹君在中学阶段，一般每学期会安排六次左右的写作课。如何把这有限的时间充分利用好，让学生的写作能力有明显提高？这是近年来我一直在思考的问题。我也曾经尝试过按话题类别来命制作文题目让学生写作，但效果不够理想。在探索中我逐渐领悟到，按照学生的生活内容和表达能力提高两方面的需求，建立若干既相互独立又彼此关联的写作专题，如“认识自我”“了解校园”“感受亲情”“发展友谊”“认识社会”等，以不同的专题安排不同学段的写作任务，在提高学生认知能力、思考能力的基础上，增进他们的表达能力。下面是初一年级上学期“认识自我”专题写作活动中的一次：“换一个视角发现自己”，设计

2、思路及部分教学实况如下：“认识自我”专题中的第二次作文《别人不知道的我》批改完毕。我被学生作文中细腻的情感所感动，但同时也因他们单纯的视野和线性的描述而遗憾。他们的目光或只看到眼前一片小小的世界，或过多地走人自己的内心，“为赋新诗强说愁”。我喜欢王安忆的一句话：非虚构告诉我们生活是怎么样的，而虚构告诉我们生活应该是怎么样的。为什么不让他们沿着自己的年龄特质和阅读热情稍稍放纵一下想象力，想象生活应该是怎样的，甚至它可能还会怎么样呢？写作任务设计如下：你正和你的父母走在拥挤的街道上，然后，你的父母开始慢慢地改变形状。你会有哪些反应？你的父母变成了什么样子？接下来发生了什么事？注意：

3、详细地描述这种变化的细节，安排好你的故事，字数不少于500字。这道命题的原创者是美国童书作家山姆·史沃普。他针对的是小学三年级学生，要求写一篇三段式的故事，要有起始段、中间段、结尾段；每个段落至少要有六个句子，注意句号逗号与分段的作用。其训练目的是提高学生的写作规范与写作技巧。而我把它“拿来”放在“认识自我”写作专题中，教学目标定位为借助虚构的故事，激发想象和童心，学会换一个视角发现自己，能够“在世界的变化中认识和发现自己”。活动一：回顾经典，体会“变化”带来的魅力。师：同学们，我们生活在一个充满变化的世界里。当习惯的世界发生改变，当一切熟悉的人物发生改变，在这种突变中，你会是

4、谁？你依然是原来的自己，还是变成了另一个人？在你读过的经典文学作品中，有这样的故事么？生：我们刚学过的课文《再塑生命的人》中，海伦认识莎莉文老师后，她的世界完全不一样了，她学会了单词，认识了水，“整个世界在她面前变得花团锦簇，美不胜收”。生：我暑假读过《牧羊少年的奇幻之旅》，少年被劫持进敌方部落军营。这时候他唯一的希望是把自己变成风，于是他爬上高处，与风，与太阳交谈。生：《鲁滨逊漂流记》中我印象最深的就是，鲁滨逊“放着好好的日子不过”，一心想航海探险。他的爸爸说：最幸福的生活就是中不溜秋的生活，底层日子苦，上层压力大，中不溜秋最幸福最安全。可是他不听非要出海，所以他变成了坚强的

5、人。生：老师，我想说的是不变的故事，彼得潘认为自己就是刚出壳的小鸟，他不愿待在一个地方，便离开了。最初他就是一个顽皮的穿树叶的孩子，后来因为遇到了很多危险，他很勇敢，但是他最后还是没有变化，仍然是个调皮长不大的孩子。师：是啊，彼得潘变化的可能是生活的经历，不变的是渴望被妈妈爱的心。学生在小学期间阅读过不少经典儿童文学作品，这对写作来说是一笔宝贵的财富。唤醒学生对经典阅读的记忆，激发他们对文学经典的再认识，既可以启发学生尊重经典的意义和价值，也可以让学生体验到经典阅读和写作的联系。学生在自己的阅读中发现，面临世界发生的变化，每个人都会有不同：有的人看世界的眼光变化了；有的人在变化

6、中去适应世界；有的人又回到了原来的自己。这也许就是变化的奇妙所在。活动二：续写故事，借助想象发现另外的“你”。师：我们一起阅读米歇尔·努森的绘本《图书馆狮子》的第一幅图：“有一天，一只狮子走进图书馆……”请你用一两句话告诉我们，接下来发生了什么？生：图书馆的人都吓跑了。师：为什么跑？跑到哪里？生：有的跑向二楼，有的跑向后门，来不及的就趴在地上装死。生：男人和狮子搏斗，突然来了一个保安，用麻醉枪打昏了狮子。师：嗯，“突然”用得好。故事有波折了。不过，想一想，你为什么会被吓跑？还有为什么想到用麻醉枪？这说明狮子在你心目中，是怎样一种形象？生：我想的是这头狮子不是真的狮子，是一个人假

7、装扮演的。师：很有想法，在狮子身上想象故事。那这个人为什么要假扮狮子呢？生：也许那天是元宵节！师：嗯，符合常理。生：老师，我想这个人是环保主义者，扮成狮子，到图书馆宣传环保。师：很有意义的故事，有了一些别的生活元素。现在我们假定就是一只真狮子，能不能以狮子为主角延续这个故事呢？故事往下的发展是：——哦，狮子很守规矩，不吵不闹。孩子们很喜欢他，觉得他是图书馆里最舒服的靠垫。故事完了。师：“狮子看看小朋友，看看说故事的阿姨，看看合起来的书，开始大吼……”又发生了什么？（师生继续交流）——后来，不