高一语文《赤壁赋》教案20

高一语文《赤壁赋》教案20

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1、福建省南安市国光中学 潘志敏  【教学目标】  1、体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。  2、领悟文中景、情、理相互交融的特点。 【教学重难点】  1、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。  2、领悟景、情、理三者如何相互交融。【教学设想】  1、把握这篇赋景、情、理相互交融的特点。  2、以其线索──苏轼的情感变化为重点组织教学。  3、把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。【教学方法】  诵读法;提问法;讨论法。【课时安排】  一课时。【教学过程】一、联系背景,迁移导入  步骤:谭嗣同绝命诗→苏轼绝命诗→苏轼《赤壁赋》。  导语:古时文人狱中常作绝命诗,大家一定很熟悉谭嗣同临刑

2、前的《狱中绝笔》:  望门投止思张俭,忍死须臾待杜根。  我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。     苏轼也曾作绝命诗《狱中寄弟弟子由》两首:《狱中寄弟子由》其一圣主如天万物春,小臣愚暗自亡身。百年未满先偿债,千口无归更累人。是处青山可藏骨,他年夜雨独伤神。与君今世为兄弟,更结来生未了因。《狱中寄弟子由》其二柏台霜气夜凄凄,风动琅珰月向低。梦绕云山心似鹿,魂飞汤火命如鸡。额中犀角真君子,身后牛衣愧老妻。百岁神游定何处?桐乡应在浙江西。    有趣的是,这两首诗使苏轼逢凶化吉,死里逃生。当年苏轼因“乌台诗案”被投狱中,绝望之余作此诗,传到宋神宗手里,神宗看后大为感动,对他从轻

3、发落,贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁,忆古抚今,千古佳作《念奴娇·赤壁怀古》及前后《赤壁赋》也得以诞生。二、听读全文,间接感知  1、播放《赤壁赋》的录音带,感受苏轼的文风。  2、听读过程中注意纠正字音,划清句读,标注节奏,体会抑扬顿挫。三、自读全文,直接体验  1、自由散读:借助课文注释,查阅工具书,积累文言词汇。         注意读准字音,读对句读,读清节奏。  2、勾画圈点:勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处。    板书:  情感线索:乐→悲→喜 三部分 四、细读课文,局部强化  1、乐(第一自然段):   ⑴ 设疑:苏子因何而乐?     (景色之美,泛舟游

4、玩)     从哪可以看出?     (精美语句)   ⑵ 细读:反复诵读美言佳句,揣摩苏子的感情,体会景与情的初步联系。   ⑶ 互问:提问不懂之处,师生共同解答。  2、悲(第二自然段):   ⑴ 读:点名读,俗话说,书读百遍,其义自现,读中品味读中悟。   ⑵ 讨论:苏子缘何转悲?有几层原因?     (客人吹萧,萧生悲愁;主客问答,人生苦短)   ⑶ 探究:学生会很快找出两层原因,但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。联系两次诵歌内容,引导学生理解苏子被贬,内心是不快的。泛舟赤壁,见景而乐却不是真乐,而是借此来排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。     多媒体显示:

5、    《诗经·陈风·月出》:“月出皎兮,佼人僚兮,舒窈纠兮,劳心悄兮”。  译文:月出明皎皎,姑娘多美貌。缓步细腰扭,思她受煎熬。  扣弦而歌曰:“桂棹兮兰桨,击空明兮溯流光。渺渺兮予怀,望美人兮天一方。”  译文:“桂木的啊,兰木的桨,抽打着清澈的江水啊,穿而迎来了流动的波光。多么深沉啊,我的情怀,仰望着我思慕的人儿啊,她在那遥远的地方。”   3、喜(第四、五自然段):   ⑴ 自由散读:学生可能意犹未尽,便再让他们自读。   ⑵ 角色定位:若自己是苏子,会一直悲吗?为什么?五、小结全文  读罢《前赤壁赋》,我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的《后赤壁赋》。古人认

6、为:若无前篇,不见此篇之妙;若无此篇,不见前篇之佳。只“山高月小,水落石出”,“山鸣谷应,风起水涌”十六字,便似宇宙今日始开。同学们,去欣赏吧!

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