用好课堂点评，创造教学佳境

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1、用好课堂点评，创造教学佳境【摘要题】课堂教学【正文】在教学实践中，学生根据课文的知识、教师的提问会做出各种回答，他们或赞同，或反对，当然也会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法，作为教师不能听之任之，或者一笑了之，它需要教师做出恰如其分的评价。教师的简要点评，可以使学生悟出其中的道理，或者从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。教师的这种评价就是课堂点评。《思想品德课程标准》教学建议中要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自

2、我成长的需求”。这就从教学的诸多方面、课堂上的紧要时刻，要求教师“该出口时就出口”。在实际的课堂教学中，笔者留心记载了一些教师（包括自己在内）的点评语言，试图就课堂点评的语言艺术作一些肤浅的探讨。一、点评要讲究艺术《案例一》：洞察心理特点，呵护童心。片段一：学生回答结束后，教师作了这样的评价：“你回答的声音比以前大多了，记得上学期刚转到我们班的时候，你的声音像蚊子似的呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。片段二：学生在完整地回答完某一问题后，教师评价说：“答是答得挺好的，就是中间读错了一个字！还有谁能比他回答得更完美？”闻此言，学生一脸悻悻状。课堂点评的作用

3、在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。上述教师的评价显然没有起到这样的作用。相反，教师不经意的话语则刺伤了学生稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。也许老师会说，我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题，也是为学生好啊！殊不知，这样的“客观”，带给学生的将是尴尬与难堪。这里就需要注意点评的心理艺术。为什么我们教师就不能让学生得到自己的成功被他人承认的喜悦？这是一种最廉价、最有效、最易于使用却遭人忽视的方法。它要求教师了解并做出符合学生心理特点的点评，从而为学生的心理健康与全面发展服务。从心理学角度说，这种忽视学生心理的点评可能使学生对教师的教学产生抗拒情绪。我们千万

4、不能认为老师对学生有热爱的情感，学生就一定能够领受到这种情感。《案例二》：将批评包涵在表扬中。批评总是不受欢迎的，而教师往往是使用这个武器最频繁的人。心理学研究表明，一次批评和一次表扬，对加强学生的学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。就课堂点评而言，有批评也有表扬，但同样的意思怎样从教师的口中道出确实是有语言艺术可讲的。我在进行“我知我师我爱我师”授课前，布置同学完成以下作业：1.采访一位教师，设计几个问题对他（她）进行了解；2.准备“你心目中的好老师”的帖子供班级论坛讨论。课堂上，教学一如我的预设进行着，当同学们在介绍某某老师时，我发现一位平

5、时比较好动的同学在自己的座位上重复做出了几个怪动作。但我当时却佯装毫无觉察。等到快下课了，我叫这位同学到讲台上做了刚才的几个动作，这次动作比先前他暗地里做得还要夸张，这可把全班同学都逗乐了。随后，几个调皮胆大的男生叫道：“某某老师平时最爱做这样的动作了……”“哦”，我连忙说：“模仿是门艺术。这位同学模仿老师的动作这么像，表明他很有模仿天才，也很注意观察老师，关心老师。他应该主动‘请战’，说一说自己是怎样知师爱师的，你们说是不是？”其实，这种方式的“批评”，可以摆脱事发时同学们的嘻笑，既消除了抵触的本能情绪，也抑制了自暴自弃的情绪。老师这种变批评为表扬的点评，恰能激起学生

6、一种积极表现的欲望，从而向积极健康的方向努力。这就是点评的语言表达艺术。它要求教师以极大的热情和宽容的耐心，以诚恳的态度、火热的话语，肯定他们，以达到使他们积极向上的目的。《案例三》：提高语言修养的趣味性。一次，在小组讨论发言时，老师发现有的学生会重复前面的几个同学的回答。聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能悟出藏在哲理或者名言名句的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，真的有效！”这就是点评的语言趣味性。我国古代教育家孔子在两千多年前就说过：“知之者

7、不如好知者，好之者不如乐之者。”国内外一些著名大学提出“快乐教育法”，就是要尽量使受教育者在快乐中感受知识，而不是使之成为一件令人苦恼的事情。谐趣是符合教育学中“乐学”原则的。我们力争做到“喻趣”——即巧比善喻。例如，“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”“曲趣”——实施“迂回战术”。“你认为这很重要，再强调一下，好吗？”如果教师把话说得太直太露，一览无遗，听者并不一定信服。如注意从侧面入手，其效则会更好。当然，这里说的“曲”，并不是故意“绕弯儿”，让人摸不着头脑，也不是该“旗帜鲜明”的时候还去“犹抱琵琶半遮面”，回避矛盾；而是要根据授课内容