浅谈语文学习中“说话”能力的培养

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1、浅谈语文学习中“说话”能力的培养摘要：语文学习中培养“说话”能力，首先要在平等的基础上实施对话教学；其次要在教学形式上有所创新，将具体做法落到实处；最后要以鼓励促进学生的成长。关键词：语文学习；培养；“说话”能力作者简介：王芳，任教于安徽繁昌第二中学，中学一级教师。2008年被评为芜湖市第四届“教坛新星”；2009年成为繁昌县首批学科优秀教师；2009年获得芜湖市高中语文教师课文朗读比赛一等奖；2010年被评为繁昌县“骨干教师”。普通高中语文必修课程由“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两大部分组成。这两部分都很重要，不可偏废。但在教学中，教师和学生都不同程度的将主要

2、精力用在了“阅读与鉴赏”上，以至于学了十几年的语文，仍然有不少学生作文中写不出通畅的话语、课堂上不敢大胆说话。这不能不说是语文教学的悲哀！“表达与交流”指的是“书面表达”和“口语交流”。《普通高中语文课程标准(实验)》指出“语文是最重要的交际工具”，而“口语交流”则是使用最直接、最频繁的。笔者任教于普通高中，学生大部分来自农村，普遍内向而胆怯，口语表达能力薄弱，自信心不强。最突出的表现就是在课堂上不敢与教师对话，更不敢表达自己的观点。在这里，笔者只就“口语交流”之“培养学生说话能力”谈谈自己的看法和做法：　　一、实施平等对话教学，构建和谐师生关系　　新课标指出：

3、“学生是学习和发展的主体，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”专家认为，“平等对话”是一个开放的动态教学过程，它的美学价值来源于师生间精神上平等的相遇，意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重和认识，意味着对学生生命的唤醒与激赏，意味着人格对等基础上的灵魂交融。　　语文教学是通过对话，相互作用，共同提高，以致形成师生间真诚的合作，分享学习的乐趣。“教师面对有争议的内容时，恪守中立原则，并保护所有参与者的不同观点。”(施良方《课程理论》)教师在课堂教学的过程中要有充分的耐心，允许学生发表自己的看法，即使是错误的也要允许学生说完。而教师的作用就是把自己的意见、对问

4、题的见解，用商讨的方式讲给学生，以便学生对问题有正确而深刻的理解；亦或是当学生有独到的见解、精辟的论述时给学生以鼓励，让学生在民主、和谐、宽容的氛围中探求知识，体验语文教学的美好。印度诗人泰戈尔说，“鸟翼上系上了黄金，这鸟便永不能再在天空自由翱翔”。笔者一直告诉学生，语文学习中没有“标准答案”，鼓励他们大胆发表自己的见解。走进现在的语文课堂，我们在听课中发现最精彩处不是教师的侃侃而谈而是师生心灵相融进行的激烈讨论，我们更喜欢听到教师这样的课堂语言——“同学们说了自己的看法，老师也有一种认识，你们想听听吗？”其实，当教师真正把自己当作普通一分子，与学生一起读书讨论

5、，并不时有会心的微笑展现在脸上，课堂才会变得温馨和谐，学生才会积极主动地进入快乐的学习境界，学生才会敢于回应教师的提问和提出自己的见解。　　二、创新语文教学形式，培养学生的说话兴趣　　新形式下的语文教学，要增加学生创造性学习与实践的机会，学生通过语文实践既提高了语文能力，又增长了才干，还能培养学生热爱生活的热情和主人翁的责任感。有了这种大语文教学观念，那么教师就可以让学生说出来，让课堂活起来。　　首先，根据教学内容的特点采用不同的授课方式来培养学生说话的兴趣。　　1.诵读式。诵读式绝非创新的语文教学形式，可是笔者发现这一传统而简单的形式在教学中若运用得当可以使爱

6、说话的学生更喜欢语文，更可以让不敢在课堂说话的学生迈出第一步。对于腼腆内向的学生，笔者总是先鼓励他们放声诵读课文，让他们听到自己在课堂上的声音，迈出了第一步再让他们由易到难地回答问题，一段时间下来，学生都有了明显的进步。　　2.解说式。解说式是让学生在课堂上扮演解说员，将文中作者的书面语言内化为自己的语言，对课文中所描写的景或物进行讲解、说明的一种课堂教学组织形式。例如，《看云识天气》，笔者让学生消化了课文的内容后观看各种云彩的图片解说它们的特征。　　3.表演式。表演式是让学生扮演课文中的角色，通过动作、表情、语言等，将文中的内容及表达的思想感情再现出来的一种课

7、堂教学组织形式。它适合于有一定的故事情节、人物形象鲜明的课文。例如，《皇帝的新装》，学生爱读童话，演绎童话中的人物形象更能让他们在口语表达中加深对课文的理解。　　4.讲故事。针对故事情节较强的课文，可以让学生试着讲故事，以提高学生的说话能力。　　其次，在语文实践活动中培养学生的说话能力，促进学生学习方式的变革，建立自主、合作、探究的学习新方式是课程改革的重点之一，也是落实素质教育的重要措施。其中，合作学习的方式能很好地提高学生的说话能力。　　1.在课外阅读中合作学习。课外阅读是一项深受学生们欢迎的语文实践活动，教师只要善于引导，便能培养学生合作学习的意识、团结互

8、助的精神、乐于并善于与人