思想政治课教学中学生创造性思维能力的培养

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1、思想政治课教学中学生创造性思维能力的培养摘要：只要教师在政治教学中设置激发学生思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。　　关键词：思想政治教学；创造；思维能力　　江泽民同志曾多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”我们所面临的教育对象是祖国的未来，是21世纪建设祖国的栋梁。“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂。”祖国的未来、时代的发展呼唤千千万万具有创造性思维能力的人才。　　在诸多关于培养人的创造性的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有

2、效地培养学生的创造精神、创造能力。但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会。结果，创造性的培养在不少教师看来是可望而不可及的事情。实践上的困难，往往是由于认识的片面性造成的。其实，学生在课上每一次独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养自己的创造品格、创造能力和训练创造方法。教学中启发和促进学生创造性思维的发展，最重要的是教师首先要有这方面的意识，然后还要在教学方面有适当的安排。　　一、设计探究性问题，培养学生的发散思维能力　　教学过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。学生的创造思维能力，是由遇到要解决

3、的问题而引发的。例如，当讲到货币的产生时，如果按教材的顺序进行：偶然的物物交换；扩大的物物交换；一般等价物；货币；纸币。对学生来说没有什么吸引力，也达不到培养学生创造思维能力的目的。但现在换一个角度，这个目的就能够达到。教师可以这样提问：“据报道我国继发行牡丹信用卡之后又相继发行了一些类似的信用卡，请问，你见过信用卡吗？它是怎么产生的？银行为什么要改选信用卡？在什么情况下它将消失？”这些问题的提出，必然会引起学生的极大兴趣，调动学生的发散思维。再通过聚合思维使学生认识到，偶然的物物交换有产生、存在、消失的原因，扩大的物物交换也有产生、存在、消失的理由，同样货币和纸币也不例外。当然信用卡也会

4、有产生的理由。从交换的角度讲，有利于交换；从携带的角度讲，比较方便、安全；从经济角度讲，节省费用。而且它克服了纸币存在的一些弊病。当然我们也应该认识到，信用卡也存在一些问题。这样可以给学生留下一个长期探究的问题，“在以后的学习和工作中能否找到一个比信用卡更好的东西来代替它？”以激励学生，培养他们的发散思维能力。　　设计探究式问题有利于培养学生创造性思维能力，但在使用这种方法时，应该注意几个问题。　　首先，布置探究性的问题要放在教学的开始。上课伊始恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的认知心理，达到探究的目的。　　其次，要善于抓住契机，问到“点”子上。教师对问题抓得准，问得好，才能引发学生

5、思维。　　那么如何提出高质量的问题？这就要求教师必须吃透教材，了解学生，开阔思路，要抓住知识重点、难点、衔接点，探究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。　　再次，要善于创设阶梯型和发散型的问题。这样的问题启发性和逻辑性强，符合认知规律和学生认知心理，能诱发学生思维的积极性和创造性。　　二、通过举例，创设政治课教学情境，培养学生的创造思维能力　　通常的教学举例，是在教师讲完理论之后，通过举例加以证明。这种方式固然可行，但如果将顺序颠倒过来，则有利于培养学生的创造思维能力。因为事例在前，通过对事例的讨论分析，所得出的结论肯定会大于书本当中的结论，这些结论的得出正是学生创造性思维的结果。　　例如

6、在讲劳动成果来之不易时，教材的结论写得很少，仅仅是“劳动成果是劳动者辛勤劳动的结晶”。教师为了培养学生的创造性思维能力，在教学过程当中可以采用电化教学手段，在讲授知识之前，播放一段录像。内容是孙毅将军看到在军校有些新学员将吃剩的饭菜随便倒掉，还不认为是错误的行为，便根据自己的亲身经历讲述了一件真实的事情：为了保护粮食，老乡们献出了自己的生命。录像播放之后，学生们展开了热烈的讨论，其结论大大超出教材范围。　　教师在利用材料创设政治课教学的情景、培养学生创造思维的能力时应注意的问题：首先，材料要适当，要配合教材。其次，在材料的使用上，最好安排在讲授知识之前，不安排在这之后。再次，所列举的材料要

7、生动、形象，要有从自我角度分析的可能性。　　三、通过让学生整理知识培养学生的创造思维能力　　教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲授知识的过程中，由于受时间所限只能分节授课，不能一下讲完。每讲完一段课之后，让学生对知识内容进行整理，因为相同的知识可以整理出不同的知识图表来。　　教师在让学生整理知识培养学生的创造思维能力时，应注意的问题有：　　首先，要求学生整理的知识一定要有恰当的数量，最好以一课