初中思想品德教材分析

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1、初中思想品德教材分析江夏区土地堂中学—包少良一、人教版初中思想品德教材的结构和特点（一）、结构1、尊重、关爱、责任是整个初中阶段思想品德教育的基本价值目标2、学生生活主题是我们组织整个初中教材内容的主线3、以三级标题组织所有教学内容4、七至九年级的教育主题5、各年级能力培养的重点（二）、特点当前德育的重点逐渐由强调道德教育转向强调道德学习，即由培养论转向学习论，强调学生自主的道德学习。学生是道德学习者。学习者与教材的关系应当是面对真实生活的对话、感悟、体验的关系。教材不是支配者、说教者，而是学生的对话者、商谈者。人教版教材重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、践行和思考。教材不仅重

2、视传授道德知识，更重视以其内在召唤力焕发学生的生命活力，激发他们的道德需要，激励他们主动学习、主动思考，产生做有道德的人的强烈愿望，帮助他们提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。1、情境化人教版《思想品德》教材通过情境的导入展开内容，一并呈现过程与方法、知识与技能，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。2、生活化人教版《思想品德》教材注重引导学生从自己的生活得出结论。3、思维化人教版《思想品德》教材贯穿思维活动，注重形成概念、观点、结论的过程，鼓励学生感悟和思考。4、活动化人教版《思想品德》教材的课文主体是引发思考、鼓励动手和体验的活动设计与案例分析。5、综合化人教版《思

3、想品德》教材注重相关学科的综合。综合有两种，一是宏观上的，一是微观上的。前者指在一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律方面的内容。后者指在一篇课文中，对同一件事、同一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。6、项目型主题探究人教版《思想品德》教材在单元学习一开始就把体现综合性、合作性、实践性的主题探究，作为项目型课题布置下来，结合单元的学习内容，会延续相当长的时间，并因此而取消了课后设置练习的传统做法。二、人教版初中思想品德教材编写体例规范(一）、按课、框(一课时的内容)、小目等层次编写；相关内容以单元的形式出现（二）、单元伊始，安排“主题探究活动”顾名思义，主题就是本单元

4、的主旨，探究就是围绕主题展开的活动。一般而言，“主题探究”分三层意思。第一层意思是点题，第二层是活动安排，第三层是总结。这三部分都是围绕本单元的内容展开的。在一定意义上可以说，“主题探究”既是对本单元内容的总的提示，又是以一种崭新的形式激发学生学习的兴趣。（三）、本课引言课题之后并不立即接正文，而是一段引言，但不出“引言”标题。引言的功能：一是通过趣味引入，吸引学生；二是承前启后，体现课与课之间的逻辑关系，揭示本课基本内容。引言可能是一个具有启迪意义的小故事，也可能是一段散文化的语言，文字精炼，生动活泼，具有启发性。全书各课的引言连排成文，能清晰地反映出全书的逻辑结构。（四）、正文

5、设计（五）、辅助小栏目思想品德课教学具有较强的思辨特征，提高教学实效须紧密联系学生实际。借鉴以往教学经验和教学机智，扩展、深化、迁移所学知识，联系学生思想中的热点、兴奋点和盲点，颇有必要。为此，在正文相应位置辅设小栏目。如：（六）、插图意在增加教材的可视性、思辨性，做到图文并茂。插图紧扣教材内容，图意明确，构思力求新颖，画面美观，思想性强，能够形象地反映课文内容。图的具体安排视教学设计来定。（七）、关于篇幅每框2000字左右，大致安排一课时的容量。单元题——主题探究——课题——引文——框题——目题——活动——正文，这一结构贯穿全套书的始终。三、人教版思想品德七年级上册教材内容解析（

6、一）、教材的整体框架结构设计（二）、教材的主要内容分析1.主要内容。2.基本要求。四、教学实施建议对教师而言，使用《思想品德》教材不是一个把书本上的只是简单传授地给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活等实际情况创造性地结合起来，这就要求教师不能就教材讲教材，而是要立足于教材而不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲活，把学生激活，使课堂充满生机和活力。以下几条建议或许对大家有一定的参考价值。1、突出情感、态度、价值观目标的主导地位2、积极提供学习的策略，改变传统的学习方式根据课改的新理念，积极为学生提供学习的策略，目的在于倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自

7、主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学；通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。3、转变传统的教师角色观，树立新的教育观念根据教材改革的新理念，教材不再是“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。教材功能也由