提高学困生的学习力

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1、提高学困生的学习力-------------我对学困生的认识及处理方法龙旺庄中学刘曼一个学校，一个班级，学生总有好的差的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“学困生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但“学困生”则不然。有些学困生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的“学困生”，想让教师从心底

2、里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，’学困生“就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。“学困生”的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。我认为，作为一个好教师，更要特别关注“学困生”的成长，要想成为一个好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。正因为“学困生”的类型各种各样，“学困生”的心理也不尽相同。通过我的了解大致有以下几种情况：1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼

3、搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。2、混。不正视。这种学生虽是“学困生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。3、悔。这部分“学困生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“学困生”中绝不占少数。既自卑又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感，但又很难容忍

4、别人看不起自己，表现出较强的自尊心。这是一种很矛盾的心理。4、灰。自暴自弃。这也是“学困生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是学困生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃的态度了。5、毁。这种心理“学困生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒，或受到误解而形成一种扭曲的变态的心理,于是就产生一种想毁掉

5、自己或毁掉别人的念头,这种人人数甚少,但为害极大.若不注意防范,妥善处理,往往容易酿成苦果,造成极大的损失,所以一定要特别注意。结合后进的心理特点，对其转化，拟订措施如下：（一）注意观察，“发现”学困生学生第一次犯错误时要求改正的心理愿望和决心最大，而第一次受批评时的心理承受力最小的。因此，在学生尚处在新生阶段（一年级）时，就要特别注意观察，及时发现学生的“第一次”违纪，及时给予批评教育和适当的处理，使其能下决心立刻改正，以求事半功倍。同时让其对学校的管理首先有“严厉”的深刻印象，从而不敢违抗。这一阶段，绝不可对学生“宽宏大量”。一而再，再而三的原谅，形成习

6、惯之后的批评教育就显得疲软无力，事倍功半，不利于我们的工作。当然，首次违纪的处理亦不宜过重，超过学生的承受能力，会产生逆反心理或使学生背上过于沉重的包袱，不利于学生的成才。（二）认真调研，“分析”学困生“没有调查就没有发言权。”尚未弄清情况之前便对学生“穷追猛打”不会收到好的效果。即使采取强制措施取得“成效”，也不会持久，因为它没有能真正“对症下药”，不可能“根治”。任何事物产生总有其原因。学困生形成的原因很多。有的是父母要求不一致所致，有的是棍棒教育的结果，有的是不和睦家庭的产物，等等，必须经过调查研究，找到问题的根源，才能从根本上解决问题，标本兼治，达到

7、良好的教育效果。还要了解学生的其它情况，如家庭情况，个人爱好、优点特长等，尤其是学生的“亮点”，要善于发现且为他创造表现的机会并及时给予肯定、表扬，这样可以鼓励学生，从而增强学生信心，它往往是转化工作的突破口，常会起到“牵一发而动全身”的作用。（三）科学搭配，“帮助”学困生把一个班中的所有学困生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的，也是不切实际的。我们常常没有能够充分利用各种教育“资源”，而将所有转化工作都放在班主任的肩上。其实，一些老师（非班主任）和同学的参与会使我们的工作增色不少。学生干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时与同学们在一起，接

8、触学困生的机会较多，对他们有较多的了解，同时，作为“