班主任培养优生的思考

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1、2011年4月8日毕业班工作会讲话稿—————班主任培养优生的思考一、什么是优生？   优生是一个动态的、广泛的概念，很难用一句话来概括，但总的说来：我认为特优生应具有对问题有敏锐的观察力，丰富的想像力和创造力，善于抽象、概括、思考和判断，有独特的思维方式，有优秀的分析问题和解决问题的能力，同时特优生还具有平时甘于默默无闻，但对学科知识有强烈的渴求、学风踏实、个性质朴的优良品质。特优生是学校扩大影响树立品牌形象的资本。即既是天之骄子，也是我们输不起的面子。我本人培养过优生，但只是摸着石头过河的探索和思考，所以我今天在这里发

2、言，也只能谈几点思考。思考之一：班主任应为优生创设好大环境 1、环境氛围——利于学生自觉追求“高人一等”的实力。 2、众人所望－－老师的期望是一种动力。（学生的表现欲的被认可）（赏识教育）  如果我们的老师能够对学生有所期望，并将期望传送给学生，学生会按照老师所期望的方向来塑造自己的行为，这就是我们熟悉的的皮格马利翁效应。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力

3、，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应被总结为：说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。我们经常自然亲切地找优生谈话，不断给优生暗示，能挖掘优生内在潜力，调动优生的非智力因素，往往会取得意想不到的收获。思考之二：班主任在特优生培养方面的作用  我认为作为一个班主任在培养特优生的过程中的作用是多方面的。  一是对特优生的情商培养（即非智力因素的培养）——方法、思维、心理、应试能力的辅导重于知识的辅导。   二是创设相对宽松的学习环境，培养学生的自主学习意识和自学能力 

4、  5培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，创造并科学安排自主学习时间，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，取得成就感。成就感越大，自主学习的意识就越强，二者相辅相成。特优生有较强的创新精神和实践能力，有其独有的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循“不愤不启，不悱不发”和思维“最近发展区”的认识规律，所以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境。 “给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题

5、目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发展。”这是在培养优生方面提倡的“十个给他”，它遵循当今先进的学习能力学的观点，很值得我们借鉴。三是关心特优生的薄弱学科  在学习方面，这些特优生几乎都有自己的薄弱学科，或英语，或语文，或数学，或物理、或化学，等等。以前我认为某些偏科几乎是不能扭转的，近年我认为是可以实现的，或者至少是完全值得去努力尝试的。我让他们认识真正特优生或者是优秀学生在各个科目上应有的学

6、习水平和方法，勉励和指导他们注意均衡发展，取得了效果。  我认为对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交流并从中得到指导。只要思想问题解决了，这一门课的学习问题例如习惯甚至兴趣等往往也就会得到解决。四是关心优生的自我约束力。  优生也会犯错误，包括与一般学生一样和不一样的错误。一般来讲，优生是更能听从老师教导并遵守纪律的，是能更严格要求自己的，但是这不是绝对的，而且是完全有可能变化的。优生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，我觉

7、得有必要加强对优生的情商的培养，针对性地解决他们突出的问题。让优生懂得约束自己，才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，才会不影响班主任的班级管理。鉴于许多相关的经验和教训，我逐渐认识到，对优生应该首先在理念上保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求。 当然，对优生，也不能完全用一种模式来分析他们要求他们，也不能用一种方法来教育，要因人而宜，因势利导，着眼于效果。五是关心优生的心态  5后进学生会有很大思想压力，优生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得

8、到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。时间一长，心理上就出现问题，反而影响学习。考生心态是考试的软件，起重要调节作用，对优生来说尤其如此。我觉得老师在学习上应该对优生要求有度，帮助他们适当减压，保持心态相对平和。1.让目标相对明确。高