心理测量(小白修订版)

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1、考研专业课大纲解析心理测量学41心理测量大纲解析一、心理测量的基本理论（一）心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定，即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的值，是一种间接的测量。早期探索者：高尔顿：人类测量实验室应用统计方法到对个别差异的资料中卡特尔：首次提出“心理测验”这个术语桑代克是现代教育测验运动之鼻祖心理量表的要素有：1.参照点；2.单位（单位要有意义，有价值）“心理测量”与“心理测验”的区别这两

2、个概念在很大程度上是重叠的，但他们又存在显然的区别。心理测验是了解人心理的工具和手段，主要在名词意义上使用；而心理测量则是运用测验来了解人类心理的时间活动，主要在动词意义上使用。因此相对而言心理测量的意义范围更广一些一个心理测验必须具备以下三个要素：行为样本—测验必须有特定的目标和对象，这些被测量的与心理特性有关的行为代表就称行为样本标准化—测验的编制、实施、记分等过程必须是具有一致性的，这样对不同结果的比较才有意义记分原则—测量必须有结果，这些结果的记录和解释规则必须是清晰明确的，以便不同人进

3、行施测2.心理测量的特征与分类（1）心理测量的特征间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。41客观性——实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。（2）心理测量

4、的分类按所测量的对象（心理特征）分类：①智力测验②能力倾向测验（即能力测验）③成就测验（即学绩测验）④人格测验按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验按测验目的分类：①描述性测验②诊断性测验③预示性测验按测验材料分类：①文字测验②非文字测验（即操作性测验）按评价所参照的标准分类：①常模参照测验②目标参照测验③潜力参照测验按测验的难度和时限分类：①速度测验（测反应速度）②难度测验（测最高能力）按测验的要求分类：①最高行为测验（要求作出最好的回答）②典型行为测验（按习惯做题）按测验的性质分类：①构

5、造性测验（任务明确）②投射性测验（问题模糊，如TAT）按测验的应用分类：①教育测验②职业测验③临床测验各类量表所对应数据处理方法表量表类型称名量表顺序量表等距量表比率量表单位和零点无（名字）无（名次）有相等单位（温度）有相等单位，绝对零点（时间）四则运算无无加减加减乘除统计方法百分比、次数、众数、卡方检验中位数、百分位数均数、标准差、积差相关、t检验等几何平均数、变异系数*注：高级量表可运用比其低级的量表的所有统计方法进行数据处理（二）经典测量理论1.经典测量理论及其模型（1）基本定义真分数：反

6、映被试某种心理特质真正水平的数值，这是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到观察分数：实测到的分数，即我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。可测性假设：心理特质是一种客观存在，凡客观存在的事物都有其数量，凡有数量的东西都可以测量CTT数学模型：41其中X表示观察分数；T表示真分数；E表示随机误差（不包含系统误差）（10单）（2）CTT模型的三个假设公理①测量误差的均值为零；即E(X)=T或E(E)=0;②真分数和误差分数之间的相关为零，即ρ(T,E

7、)=0;③各平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0;平行测验：题目不同的测验测的是同一特质，且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布一致（3）CTT模型的方差关系①在一次测量中，被试观察分数的方差等于其真分数方差与误差分数方差之和②真分数变异还可以分成与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异这就是说，一次测验中，一个团体的实测分数之间的变异性是由与测量目的有关的变异数（SV2）、稳定但出自无关来源的变异数（SI2）和测量误差的变异数(SE2）决定的。（4

8、）经典测量理论的局限①对信度的估计精度不高，平行测验难以实现②误差指标笼统单一，难以精确计算个体被试的独立误差③各种参数的估计对样本抽样的依赖太大，而获得代表性样本却很困难④参数指标之间的配套性较差，与被试水平参数之间关系模糊（参数与被试水平不在同参照系上）⑤真分数与观测分数之间存在线性关系的假定不合理（5）经典测量理论的优点1.CTT以随机抽样理论为基础，建立在简单的数学模型之上，直观易懂，易于被人理解和接受，计算也简便，容易推广2.理论假设较弱，对实施条件要求不严格，适用性广，对许多测验结果