《荷叶圆圆》评课.邹蓉

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1、《荷叶圆圆》评课和平小学：邹蓉听了刘老师的《荷叶圆圆》一课，感觉整堂课中，老师寓教于乐，扎实训练；师生互动，交流自然，尤其是灵活多样的生字教学给我印象深刻，现将自己的听课感受与大家做一下交流。一、灵活多样的识字教学《荷叶圆圆》是本册教材看拼音读课文识字阶段的一篇课文。所以在这课教学中，识字仍是教学的重点，在课堂上刘老师处理方式可谓灵活多样。1、注重在不同的语境中识字其实，我们平时也是让学生在语境中识字，只不过我们借助的仅仅是由文本创设的单一的语境。这样的做法更确切地说也就是随文识字。而刘老师的课上却注重在不同的语境中识字。那么到底什么是不同的语境呢？语境不仅仅是指文本提供的语境

2、，它还包括利用媒体画面看图说话，师生问答，互动交流所创设的语境。正是基于老师的这种意识，所以她的识字教学就显得很灵活。例如：“荷”“绿油油”——借助看图说话这一语境。放声、歌台、还有，则是利用文本提供的语境。“小朋友”在师生问答，互动交流的过程中自然引出来的。所以在课堂中的生字教学老师借助了不同的语境，采用集中、与分散相结合的原则，处理得相当灵活。2、识字教学是根据生字特点各有侧重。“荷、朋、友、油、绿”重点认识字形，其中“绿”虽不是需要描写的重点识记的生字，但老师基于对学生已有认知水平的了解，也作了重点教学。尤其通过老师范写让学生看清“绿”字右下像水不是水的部分，并让学生数一

3、数，记一记这部分的笔画，能有效避免学生将来写错别字。这也是老师有意识地引导学生在朝精细化记忆发展。3、在教学中进行了适度有效的词语理解例如：老师在课堂上有意识地对“绿油油、凉帽、歌台、放声”的词义进行了解释，老师的目的不是为理解而理解，而是要为后面的语言表达进行铺垫，即：说说为什么小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友会把荷叶当作摇篮、机场、歌台和凉帽的原因为这一难点的突破进行铺垫，从而也使理解与表达有机融合。4、细致到位的写字指导整个写字指导，刘老师是向大家呈现了一个由整体——部分——细节的过程。具体体现在他先让学生整体观察4个生字的字形结构，找出哪2个是结构相同的字。接着引导学生对

4、其中2个同样是左右结构的生字在田字格里书写有何不同进行比较。然后，老师又让学生仔细观察生字书写的每个关键笔画。课堂上，老师一步步引导学生进行观察比较，对学生正确识记字形是很有帮助的。而且老师的指向不仅仅是把字写正确，而是更关注学生是否能把字写匀称，这也是对我们中华民族文化的一种传承。二、阅读教学以读为本，听说读写整体推进今天在阅读教学的过程中，老师始终以读为主，课堂上刘老师向大家呈现了各种形式的朗读，不断激发学生学习兴趣。另外，在引导学生读的过程中，从读正确——读懂——读出情趣，老师的目标层层推进。而且，适时、适度的发挥着指导作用，例如：老师通过边引读2——5小节边圈出“躺、停

5、、蹲、戴”4个动词，让学生再模仿圈一圈，圈出动词并不是本年段的要求，在这个教学环节中隐含的就是要传递给学生用词要准确这一信息，而老师在此并没有直接告知，只是通过圈一圈让学生有所感知。另外，圈出的这些动词，也是与下文的理解有着内在联系的，可见老师的整体意识很强，因为，这几个动词也是为理解为什么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友把把荷叶当作摇篮、机场、歌台、凉帽，体会把什么当作什么要有一定的合理性，这一教学的难点作的铺垫。要把这个问题说清楚是教学中思维训练力度最大的部分。毕竟是一年级的学生，要让他完全讲清楚，说完整是有一定困难的，当学生思维受阻或遇到困难时，教师应是一个有效的组织者和理

6、智的指导者，及时启发引导，当好学生的引路人。所以刘老师在这个教学环节中自己先示范说，让学生边听边看图，利用抽象的语言与形象的图片相结合帮助学生理解小水珠为什么要把荷叶当作摇篮的原因。然后让学生模仿说的时候，老师的目标也十分明确，学生只要将4个角色自身的特点说清楚了就可以了，而并不一定要求人人都要说的很完整。老师之所以在这部分重点进行指导，也是为将来学生能运用正确的比喻打基础。另外一点，在学生交流时老师之所以不出示图片，而要在交流的过程中出示图片目的就是要给予学生足够的想象空间，让学生能充分展开想象，加强思维训练的力度。力求达到阅读、思维与表达自然融合。三、关注情感目标的达成首先

7、，体现在刘老师在课堂教学中非常注重听、写、观察等语文学习习惯培养。例如：在记忆“荷”的字形时，用一句话介绍荷叶儿时，老师有意识的让学生进行听记的训练，培养学生的仔细听，用心记的习惯。除了这样的有意识的训练，老师还通过师生间的问答，生生间的交流，进行无意的训练，使学生从被动的听记逐渐转向一种主动听记的习惯。再如：指导书写时，老师有意识的让学生学会观察字形结构及关键笔画，并在书写的过程中，以及动笔圈动词时都要提醒学生注意书写的姿势，这些都是为了培养学生良好的学习习惯。其次，本课还需落实的一个情感