引导幼儿在生活和游戏中学习数学

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1、引导幼儿在生活和游戏中学习数学论文摘要：幼儿数学教学是幼儿教育中的重要组成部分，为了改革传统的数学教学方法，使幼儿数学活动真正成为幼儿的启蒙教育，引导幼儿在生活和游戏中学习数学是非常必要的。本文从“在现实生活中寻找数学内容、在游戏中积累数学经验、在活动区中延伸数学教育、在生活和游戏中应用数学知识、在各领域中渗透数学教育”五个角度进行探索与思考。提出了从生活中捕捉数学教育的素材，在生活中学习数学，运用数学，并且充分利用游戏的组织方式，积极调动游戏中的数学教育因素，从而以灵活的、贴近幼儿生活的数学活动，让幼儿从生活

2、经验和客观事实出发，贯穿幼儿的一日生活之中，使幼儿从生活和游戏中感受事物和数量的关系，进而学会用简单的方法解决生活和游戏中的简单问题。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的全部生活实践，如衣、食、住、行几乎都离不开数学。在我们的生活环境中，客观事物都以一定的形状、大小、数量和位置存在着，是构成人的认知发展的重要组成部分。学习数学，是幼儿生活的需要，也是认识事物的要求。同时也有利于培养幼儿的好奇心、求知欲和对数学的兴趣；有利于幼儿思维能力的培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》确立的数学教育目标为：“能

3、从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”《纲要》又指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建立初步的数概念并学习用简单的方法解决生活和游戏中某些问题”这是幼儿数学教育所追求的价值。它强调在生活和游戏的真实情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。因此，幼儿教师在教育实践中需要把握数学教育在幼儿教育中的价值，科学地选择教育内容，采取适宜的途径和方法实

4、施数学教育，发展幼儿的思维能力，引导幼儿主动建构数学经验。然而，在具体的幼儿教学教育活动中，往往还存在着认识上和实践上的一些偏差，如：教育目标片面化、活动形式单一化、教学方式模式化、教学内容小学化。导致幼儿在生活实践中不能将数学知识很好的理解和应用。因此，改革传统的教学方法，开展幼儿生活化、游戏化数学活动的探索，以多元的、灵活的、贴近幼儿生活的数学活动方式，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践活动过程中学习数学，理解数学，应用数学，让幼儿在主动探索的过程中体验发现的乐趣，获得主动发展。一、在现实

5、生活中寻找数学内容数学是从现实世界中抽象出来的，来源于生活，植根于生活。一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。正如陶行知先生所说“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”因此，教师在数学教育生活化的探究中要立足于幼儿生活环境和生活经验，注重在生活中引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学，引导幼儿从实际生活中感知数学，体验学习数学的乐趣。1、在一日生活各环节中挖掘数学教育内容生活中处处有数学，处处离不开数学，教师要善于利用这些教育资源，将数学教育渗透在幼儿的一日生活各个环节，使幼

6、儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识，引发幼儿对数学的兴趣。如：请幼儿数一数班里今天来了多少小朋友？孩子进餐时，引导幼儿发现众多的一一对应关系；利用水碗格上的数字去感知数的形成、相邻数、序数；孩子整理玩具时，引导他们按形状、颜色、类别分类；孩子上下楼梯时引导他们数一数楼梯有多少级台阶？知道上楼梯是顺数，下楼梯是倒数；散步时让幼儿点数幼儿园里的树，比一比树的高矮，抱一抱以感知树的粗细；幼儿玩沙玩水时，教师为他们提供各种形状的容器，引导他们感知量的守恒；利用叠被子、手工折纸体验图形的对称、等分；中、大班利用气

7、象预报观察天气及测量温度感知月、周、日的时间及规律等等。2、在社会生活中寻找数学教育内容园内一日生活中蕴含着丰富的数学教育，而园外真实的社会生活更为幼儿提供了探究数学现象的广阔天地。因此，教师要引导幼儿运用数学这个生活工具观察社会、了解社会，和幼儿一起寻找生活中的数学。如：点数、比较、区分过往的汽车、行人；走过站点看看是几路站牌，有几个站头，观察建筑物的不同形状；逛公园时点数公园里的花、鸟、池塘里的鱼和其它小动物，比一比它们的大小、多少？在逛商场时，认读商品的价格，比一比商品的轻重，以及从商品的归类摆放中让幼儿

8、初步感知集合等等。所以说在生活中时时能捕捉到数学的影子，教师要善于利用这些教育资源，在联系生活的实践中激发孩子学数学的兴趣，让孩子学会用数学的眼光观察周围世界，解决生活中的问题，让幼儿体验并领悟到数学知识就在自己生活的周围环境中，在玩中自然地、轻松地、不知不觉地获得数学经验。同时由于孩子来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，教师应引导幼儿去发现，去交流，家庭生活