浅谈初中文言文的三步教学法

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1、浅谈初中文言文的三步教学法我在教学实践中尝试着寻找让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，提高学生整体学习质量的教学方法，在长期的探索中，逐步总结出文言文的三步教学法。一、读通：读顺文章古人云：“书读百遍，其义自见。”可见诵读是学习文言文的最佳方法。熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙都有着不可忽视的作用，而积累词汇，掌握文言文用词造句的一些特点和规律，对培养学生文言文的语感，提高学生阅读文言文的能力也有着重要作用。苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见诵读的重要性。1.配乐朗读。对《三峡》《与朱元思书》

2、《岳阳楼记》《小石潭记》《爱莲说》，此类优美的文章要品读。通过配乐读，为学生创设情境，学生通过品读文字，来联想、想象大自然的优美，能更深刻体会到作者的思想情感，这就是品读文章的魅力。2.6小组赛读。为了充分调动学生学习的积极性，分小组赛读《论语六则》《曹刿论战》等文章，通过背诵竞赛等多种方式，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高阅读能力、说话能力，又减轻教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。3.整体悟读。一篇文言文学完后，并不意味着这课就结束，还要要求学生对文章进行整体

3、悟读，结合自己对课文的理解，将文章的内涵细细咀嚼，再反复读时要带点“文气”，这样才能让学生真正体会到文言的意境。二、读懂：疏通文意1.“串讲法”的缺陷。从事多年语文教学的我，经常逐字逐句讲解，还让学生用笔记下来，但是，这样的“逐句讲解”却有明显的缺点：（1）学生不容易长时间集中注意力。长时间“听讲”，会使学生注意力涣散，情绪烦躁，这对学生来说很可能是一种惩罚。正如叶圣陶先生所说：“学生除了听讲以外再没有别的工作，这样听讲要连续到四十分钟，实在是一种难受的刑罚。我说刑罚决非夸张，试想我们在什么会场里听人演讲，演讲者的话如果无多意义，很少趣味，如果延长到两三个钟头，我们也要移动椅子，拖擦鞋

4、底，作希望离座的表示；这由于听讲到底是被动的事情，被动的事情做得太久了，便不免有受刑罚似的感觉。”（2）学生未必能全“听”会。靠“逐句讲解”培养出来的学生，也许考试还行，但是真正地查阅起古典文献，或者独立地阅读古诗文时，恐怕就会有“书到用时方恨少”的感慨了。（3）6“逐句讲解”也容易使教师的教学流于形式。一讲一听之间事情似乎就完成了，我在课堂上给你讲了，你也听了，会不会用就不是我的责任了。基于这些分析，我们发现，“逐句讲解”并非文言文教学的最佳教法。2.学生“自讲”的策略。我尝试让学生“自讲”文言文。叶圣陶先生“教会学生学习”的理念给了我很大启发。叶老认为：教育是“帮助学生得到做人做事

5、的经验”。在教学活动中，教师起什么作用？他的看法是：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话：“教是为了不教。”对于文言文教学而言，教师“逐句讲解”显然不能使学生获得自己独立阅读简单文言文的能力，而学生“自讲”的训练，应该可以实现这一目标。《语文课程标准》提倡“自主”学习理念，即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在教师指导下的学生“自讲”，则可以充分体现学生的“自主”地位。熟读课文之后，为了要让学生明白课文

6、的意思，通常可采取以下策略：（1）自主学习，三看一查。我们要教会学生自己学习，看课文、看注释、看资料；勤查阅工具书，尤其是学会借助《古汉语常用字字典》读懂原文，不会的地方，就用红笔圈画出来。（2）6小组合作，查漏补缺。对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可让学生讨论，让学生对课文中的实词、虚词进行探究理解。教学中可结成四人小组，每人一句或一段，其他同学补充，这样的练习涉及面广，每个学生都有发言的机会；也可按照事先编好的组别，按次序轮换，完成课文的翻译，教师适当地点拨，纠正。（3）学生走上讲台，展示成果。学生小组合作好之后，就可以到黑板上接受检测了。当然，我们事先将范围提前通知组长

7、，组长分配好之后，在黑板上准备，对组里不会的词用红色粉笔在黑板上作记号，以便老师讲解和其他组学生作重点记录。（4）归纳总结，做好笔记。学生文言知识的积累，尤其对重要的通假字、一词多义、词类活用、古今异义等实词和虚词，要让学生学会归纳和总结，认真做好笔记，以备考试前复习。三、读活：活学活用经过理解课文的大意以后，为了让学生深刻地理解文章，可采取以下几个措施：1.6利用故事引入课文，激发学生的兴趣。文言文虽然比现代文学起来稍有难度，但只要老师用心去