爱抱棉袄问题的行为矫正

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1、爱抱棉袄问题的行为矫正一案例介绍：一年级男孩小传，7岁，就读于上海某小学。爸妈是农村人，目前在上海打工。小传小的时候由爷爷奶奶带大，到了上学的年龄才到上海上小学。小传有个不好的习惯：总是喜欢抱着一个又小又旧的棉袄。爸妈介绍说那个棉袄是他小时候穿过的，小的时候每次小传晚上睡觉，爷爷奶奶都用那个棉袄盖在他身上。来上海的时候，小传什么都不要一定要带这个棉袄。后来发现小传没事的时候小传就抱着那个棉袄，而且喜欢用嘴咬棉袄的扣子，领口，袖口等地方，边咬边闻。晚上离开那个棉袄就睡不着觉。白天在家的时候看不到棉袄就会哭。我曾亲眼见证小传咬闻边咬棉袄的情况。而且小传不允许其他小朋友碰他的棉袄，后来发现

2、小传也不喜欢与小朋友分享玩具，零食等。经常一个人抱着棉袄发呆。小传的妈妈曾经把棉袄扔了，但夜里小传找不到大哭大闹，不睡觉，又把棉袄找回来了。父母表示想孩子7岁了，想让他改掉这一习惯，尽快适应新的生活。二，矫正目标：1，去除其咬棉袄的行为。2，帮助其学会和小朋友分享的良好品行。3，帮助其和其他小朋友建立良好的关系，适应新的环境和生活。三，问题行为功能评估：小传为7岁的小学一年级学生，从小在农村长大，首次来到上海这种大城市，由于生活条件的差异使得他在很多方面不能很好的适应。如，普通话不如学校的小朋友，其他小朋友会说简单的英语但他不会，这使得他和其他小朋友之间产生了距离，没有归属感，因此较

3、孤僻。而仅有的几次小传抱着棉袄咬扣子时候其他小朋友都看着他，问他为什么咬扣子，他感觉自己受到了关注，这强化了他以后离不开棉袄的行为。小传从小由爷爷奶奶带大，和爸爸妈妈不是特别亲切，而棉袄是从小一直陪着自己的，代表了自己的某种感情，所以才离不开它。其实这是孩子渴望得到父母关爱的另一种表现。由于小传由爷爷奶奶带大，隔代教育有许多缺失，如过分溺爱，缺乏对孩子正确行为的引导，往往孩子要什么爷爷奶奶就给什么，这导致孩子缺乏分享精神，以自我为中心，缺乏以及良好的交往能力。总的来说，小传离不开棉袄的行为以及人际关系不好主要是缺乏关爱以及对新环境的适应不良导致的。缺乏分享精神是由于隔代教育偏差导致的

4、。四，矫正方案设计：治疗方案运用的主要理论依据有：1，4斯金纳操作性条件作用理论：惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或者不愉快刺激，以消除或一致此类反应的过程。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。1，认知学习理论：认为经由自己内在思想的改变，主动去修正外在的行为问题，可以使行为改变持续，不因外在强化物的消失或者撤离而中断。它重视个体目前的不良认知和思维方式，把行为改变的焦点放在个体的自觉、信念、期望等内部活动上。2，班都拉的社会学习理论：人们通过观察他人的行为后果而间接进行

5、学习。人的许多行为的习得来自间接经验，其行为不仅受到环境的影响，也受制于个体的认知等因素的作用，并且行为也会反过来影响学习理论。我们可以通过榜样和示范点作用来改变个体行为。具体分析：对于小传离不开棉袄的行为，一方面可以运用惩罚，代币与行为契约的技术予以改变。如，在小传又抱棉袄行为后让他背诵课文，默写文字。而如果抱棉袄的次数减少时就夸奖他，并告诉他少抱多少次后就给他买他喜欢的奥特曼（小传一直都很喜欢的）。另一方面父母应该在工作之余多多和孩子相处，在情感上和心理上和孩子交流。让孩子感到自己受到了关注，父母也和爷爷奶奶一样疼爱自己，使他注意力转移，把对棉袄的依赖转变为对父母的依赖。同时带他

6、多多与小朋友交流，多带他到处走走，了解下新的生活环境。使他渐渐适应和父母一起的，在城市的生活。对分享行为的训练，父母和老师都应给予支持。父母应在潜移默化中告诉孩子分享的快乐。通过榜样和示范作用。途径一，言语教诲，如，讲述孔融让梨的故事等等。途径二是身体力行，如买到的好吃的东西当着小传的面分给邻居等。对良好交际关系的建立方面，应征得老师的同意，让小传多参加集体活动，适当进行连续强化和间歇强化，主要是在行为获得阶段采取连续强化，即，开始时如果小传积极发言，并且能和其他小朋友友好相处就称赞他的进步，实行赏识教育。并且相应的给予小红花，奖状等代币物。而在行为巩固阶段改用间歇强化，即在行为发生

7、后不是立马给他强化，而是有时得到强化，有时得不到强化，有利于行为的维持，从而使小传建立良好的人际关系的建立。而小传的爸妈应该告诉小传他和城市里的小孩都一样，可以做很好的朋友。在认知上改变他自卑，孤僻的心理，不断强化他得这种思想，直至他把这种想法内化，从而主动去修正外在的行为问题。五，详细矫正过程：1，削弱其抱棉袄，咬棉袄发生的概率，直至最后消除。确定基准水平：计算小传每天抱棉袄的时间及咬棉袄纽扣的次数，以及闻棉袄的时间。为了保证准确性和可靠性，以一周为期限