部编人教版二年级语文上册第7课《妈妈睡了》说课稿

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1、7．妈妈睡了一、教材分析　　《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。　　本节课的教学目标是：　　知识与技能：　　1.会写本课8个生字，会读文中14个生字。　　能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。　　过程与方法：　　1.学生反复诵读，借助插图，展开想象

2、来理解课文的情感。　　2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。　　3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。　　情感、态度与价值观：　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。　　二、设计思路　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：　　教师活动学生活动9/9　　　创设情境观察，交流对话　　　读文识字小组合作，扫清文字障碍　　　引导探究自主探究，合作交流　　　引导表达读说写评　　　引导拓展搜集、处理信息　　三、教学程序　　本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节

3、：　　（一）启动情感，揭示课题　　1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经

4、验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。　3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。9/9　　有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。”　　有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。”……..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。　　4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么

5、？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。　　紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？”根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。　　5.学生练读题目。　　然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。　　（二）自读课文，扫清文字障碍。　　在老师感情的

6、渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：9/9　　1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。　　2.同桌互读，检查读文情况。　　3.在读文过程中进一步识字，加深印象。　　4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。　　5.教师检查生字的掌握情况，（2—3名学生）对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志。　　6.组内检查，并进行奖励。　　（设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生

7、主体性，使他们成为识字的主人。2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）（三）读中感悟，体会深情。　　1.我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了“识字大王”祝贺你们，现在我们已经顺利通

8、过了“读文”和“识字”，那下一步该干什么了？”　　学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。9/9　　《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应