低碳生活——我做主

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1、《低碳生活——我做主》说课稿今天我说课的题目是《低碳生活——我做主》，选自七年级《信息技术》下册第七单元第三节《运动会总成绩》的内容，我从以下八方面进行说课。一、教材分析1．教材的地位和作用本节是全章的重点内容之一，对上节《比赛中的成绩》是一个延续和深化，为进一步学习下一节《颁奖之前》奠定了基础，在本章的学习中起着承上启下的作用。教材中课程的目标是利用公式和函数对数据进行计算，加深学生对于电子表格数据处理的认识，强化学生对excel公式与函数的使用，加强学生实际动手操作解决问题的能力。二、学情分析

2、七年级的学生已经能够相对熟练地使用计算机，对EXCEL知识有一定的认识，具备一定的软件学习能力，能自主进行问题的探讨。在心理和生理上他们具有好动、好奇、好表现的特点，所以就用兴趣来激发他们的思维能力，培养兴趣。由于学生认知水平参差不齐，所以预先对学生进行分组，让学生以自主学习为主，配合小组学习的方法，使学生在原有的知识、能力和心理的基础上展开教学。三、教学目标在新课程指导大纲的指导下，信息技术教学本着以信息处理为主线，注重培养学生的信息素养及获取、分析、处理、运用信息的意识和能力，设定本节如下教学

3、目标：[知识与技能目标]：掌握公式与函数的使用方法。[过程与方法目标]：通过使用公式与函数进行计算，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。[情感态度与价值观]：通过管理身边的信息资源，体会利用电子表格软件管理信息的基本思想，并在科学管理信息的过程中，体验有效管理数据的重要性，形成科学管理信息的习惯，增强环保意识。四、教学重难点根据教师课前的备课情况与预先估计学生在学习活动中可能遇到的棘手与难以解决的问题将本课的重点确定为：正确使用公式和函数　本课的难点确定为：函数参数的选定方法五、教学策略1

4、．教学方法：在教师指导下以问题任务为主线，学生自主学习、合作探究、交流讨论为基础，在教师与学生的讨论交流互动中，培养学生的主体意识、问题意识、创新意识，充分体现“学生主体、教师主导”的教育理念。2．学习方法：学生以自主学习和小组合作学习为主，通过组内探讨、结合帮助文件完成实践操作并掌握相关知识。教师对有困难的学生及时加以帮助，并通过精讲多练突破难点，加深学生的记忆和理解。六、教学环境：多媒体网络教室、电子学习档案袋、EXCEL软件、帮助文件、教学用演示文稿。七、教学过程根据本课教学内容以及信息技术

5、课程学科特点，结合七年级学生的实际认知水平和已有生活经验在设计思想上，首先遵循我校的先学后教的教学模式，同时对教材内容大胆的进行了重组，一定程度上突出了原先教材设计的思想和编写意图，根据自己的教学经验与以“任务驱动”为主的教学方法，我将本课设计成如下几个环节：（一）创设情境导入新课请同学们欣赏一段精彩的影片，影片讲述的是全球气候变化带来的灾难性的场面。海平面上升，极端天气频繁，全球气候变化正在加剧，灾难性的场面令人触目惊心，随着哥本哈根会议的召开，我们应该正视二氧化碳大量排放带来全球性的问题，在生

6、活中，我们能感受到的现象有哪些？我们生活中的哪些活动与碳的排放量有关？展示一组关于家庭使用水、电和汽油的数据，引出课题。设计思想：通过视频和图片，强烈的视觉冲击力，激发学生的环保意识，鼓励学生从我做起，利用身边的信息，了解二氧化碳排放量的信息。（二）自主探索学习新知任务一请同学根据老师提供的帮助文件，帮助老师计算出每户家庭在第一季度中自来水的使用量。教师统计完成人数，并请同学演示方法。在演示过程中，强调公式必须以“=”开头，通过单元格名称引用单元格中的内容，提示学生注意编辑公式与编辑完成时单元格与

7、编辑栏内的变化。完成一户家庭的使用量的统计后，如何快速统计其他家庭，引出填充柄的使用。请同学完成每户家庭水、电和汽油一季度使用量的统计并计算出本季度碳的排放量。并请同学演示排放量的计算方法。任务二请同学使用函数计算碳排放总量和各项碳排放的均值。学生尝试使用SUM()函数和AVERAGE()函数的计算过程。教师观察学生操作中的问题。学生代表演示使用函数计算的过程并总结函数参数的设定方法。设计思想在布置这两个任务时首先将同学按座位分成四个大组，在学习时学生首先与自己组的同学比较，然后再进行组与组之相的

8、比较，以点带面促使全体同学参与到比赛活动中来。通过利用公式求和，引导学生自学函数的使用，培养学生举一反三的能力，更重要的是我们能够用信息技术帮助我们解决生活中的问题，因为我们学习信息技术的目的是为了运用技术手段为我们的工作生活解决问题。（三）假设判断知识迁移通过上面数据的计算，不难发现在水、电和汽油的使用中，汽油的碳排放量最大。我们从减少汽油碳排放的角度入手，给出一个模型，两种方案，大家比比、算算哪个更经济、更环保。方案一：排放量2.0百公里耗油11.9搭载一人共乘方案二：排放量1