用爱沟通--班主任教育案例

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1、用爱沟通，共同成长车站小学黄科著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育是一种爱的艺术！这种爱虽然不同于父母、家人、朋友的爱，但我觉得这种爱与其他类型的爱都具有一种共同的特点：无私。只有这种无私的爱，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量，同时，也能使我们的生命变得更加充实。把这种爱扎根在人格的土壤里，默默地奉献着自己，也渐渐地壮大着自己。作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何使这一颗颗心灵健康成长？只有采取不同的教法才能在实践中获得成功。一、案例背景：  我们班有一个学生叫吴嘉俊，这个孩子

2、脾气暴躁，经常与同学打架吵嘴，做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，

3、誓不罢休。二、事情的经过： 有一次在课堂上，见不爱学习的吴嘉俊很难得地高高举起了小手，我立刻请他作答，当时他可能是有些紧张，在回答时结结巴巴的，结果班上另一个同学向忠逸当场笑出声来。我还没来得及作出反应，只听吴嘉俊气势汹汹地冲向忠逸吼道：“笑什么笑！”向忠逸顿时止住了笑，可吴嘉俊并未就此罢休，他立刻“气炸了”，把手中的课本往地上一摔，径直走向教室门口，甩门而出。见此情景，全班同学都愣住了。当时我迅速做出判断，首先要保证学生们正常上课，其次为了确保吴嘉俊的安全，要立刻把他找回来。于是我立即追出门外，叫住吴嘉俊并告诉他现在是上课时间，如果因为他的缘故而耽误了其他同学的学

4、习，会使本就不融洽的同学关系更增加一层隔膜。也许是担心成为全班同学的“公敌”，吴嘉俊默默地跟着我回到了教室。在接下来的教学过程中我发现他虽然人在课堂，却始终没有冷静下来，一会儿踢桌子，一会儿撕练习本。为theinterviewandinvestigation,fromsmallstart,payattentiontoimportantpoints,formulatespecificmattersHuiminpracticalfeasible,thegoodrun,dotherealfacts,closerrelationsbetweenthepartyandthem

5、asses.Eachcadrestodoonetotwoacandopracticalthingsforthemasses,tohelpsolvepracticaldifficultiesinproductionandlife,theimplementationofthepolicy,suggestion,clearthewaytogetrich;Departmentofhouseholdsantitheticalcoupletquestions,tosolvetheirown,solved;onthespurof了保证其他学生的正常学习，我引导其他学生继续集中精神

6、上课，对吴嘉俊采取了冷处理的方式。下课了，我发现吴嘉俊仍然没有“消气”，因此先把向忠逸找来，对他进行了批评教育，向忠逸也表示已认识到自己的错误并愿意向吴嘉俊道歉。又过了几节课，当我发现吴嘉俊已逐渐冷静下来后，便将他找来谈话。他一进办公室便低着个头看地板，像是在找什么东西似的——我知道他已经做好被批评的准备，而且打算一如既往地“虚心接受，屡教不改”。于是我决定换一种方式：我拉住孩子的双手，告诉他老师遇到类似的情况是会和他一样不高兴、很生气，对他刚才的生气表示理解。听到我这样说，吴嘉俊的眼神“亮”了起来，他抬起头注视我，一脸委屈地向我吐着苦水：“向忠逸太气人了呀…?”这

7、时我知道，我已经取得吴嘉俊对我的一份信任，拉近我们的距离。于是，我认真地做起了“倾听者”，耐心地听他把话说完，并时不时地点头表示赞同。接着，我以“知心人”的身份与孩子一同分析课堂上的做法，让他知道他生气时的甩门而出、踢课桌、撕本子等行为对自己、对教学用品都没有好处，这样的生气并不“合算”，同时告诉他“合算”的、我喜欢的做法是：让老师批评向忠逸，自己可以生气但不做伤害自己身体、破坏教学用品的行为。见吴嘉俊听得很认真，并认同我的分析，我再以老师的身份告诉他对于他发脾气的做法我不喜欢，学校的校规也不允许，同时告诉他我相信今后如果再遇到类似的情况你一定会采取“合算”的我