基于工作过程的机电一体化专业

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1、基于工作过程的机电一体化专业基于工作过程的机电一体化专业学习领域课程开发初探[摘要]基于工作过程的学习领域课程开发主要包括专业岗位需求调研、典型工作任务分析、确定学习领域课程、学习情境的设计、课业设计等五个关键环节。本文以我校在机电一体化专业的教学改革为例，阐述了领域课程的开发过程。[关键字]机电一体化工作过程学习领域典型工作任务学习情境课业设计随着科技的进步，机电一体化已是当今世界机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路，然而我国现有的机电专业人员的知识结构和技能水平与工业发展极不相称，传统的职业教育已不再适用人才培养的需求，改革势在必行。改革的重点是课程重构，基

2、于工作过程的学习领域课程研究，已成为近年来职业教育课程改革的热点。一、专业现状很多职业院校在机电一体化专业的教学改革方面做了很多尝试，也取得丰硕的成果。技工院校的机电一体化专业起步较晚，教学计划、教材相对滞后，各学校与企业只能在摸索中自行组织安排，这种状况不利于该专业的发展和人才培养的规范性。造成了在培养环节和组织教学以及质量控制上的不确定性和随意性，给机电一体化专业建设的长期资源积累和品牌打造带来了很大困难。也与机电一体化产业技术的综合性与多样性的统一要求不相适应。为适应这一形势，我院近三年来，尝试对机电一体化专业的主干课程进行重构，并在实际教学中开展以行动导向为基础的模块化教学，以工作

3、过程为导向，以实用技能培训为重点，结合大量的典型实例，强调理论与实践一体化教学，理论表述简洁易懂，以够用为原则，操作步骤清晰明了，重在应用。并让毕业生参加多工种的鉴定，这些都为学习领域课程的开发奠定了坚实的基础。二、课程开发的目的解构原有的学科体系课程，重构基于知识应用的行动导向课程，凝练工作过程要素，在现实的职业资格基础上，培养学生普适的职业资格，为未来的职业资格奠定基础，提升学生的"职业竞争力"。三、学习领域课程职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案(课程名称)。是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。它是

4、根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域(课程)，再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成，因此设计学习情境是课程改革的核心。学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律；所有学习领域组成生产或经营过程。四、基于工作过程的课程开发思路通过对企业产品生产加工的实际工作过程、企业员工由初学者到专家的职业成长过程等进行调研，按照从易到难、由浅入深的认知规律，确定合适的

5、载体，经教学论、方法论分析处理后，参照企业中进行机电设备操作与维护的典型工作过程和工作情境，进行课程教学的设计和规划：1.召开实践专家研讨会，通过对企业的典型机电一体化产品加工生产过程所涉及的工作任务进行调查，分析出几个关联紧密的工作任务，由这些工作任务集合构成的机电一体化技术职业/专业的典型工作任务；2.对机电一体化技术职业/专业的典型工作任务的职业行动、目标及具体工作学习内容进行进行分析、归纳，整理出典型工作任务描述表；3.运用教学论的基本原理，进行典型工作任务到学习领域的配置转换，确定需要开设的课程门类(学习领域)；4.按照项目教学的方法，对学习领域课程进行具体设计。即依照职业成长和

6、认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境，即一个个小型学习单元；5.以传统的教师指导和学生自主建构有机融合的教学原则，进行学习领域课程的课业设计。包括教师设计引导文、课业学习评价标准和教师工作页、学生工作页等。五、机电一体化专业基于工作过程的课程开发实践1.企业人才需求调研机电一体化专业是一个宽口径专业，适应面广，社会需求量大。从我院毕业生的就业情况充分的表明了这一点，但是由于科技的进步，企业对人才质量提出了更高的要求。毕业生所反馈的信息表明，具有良好的敬业精神；良好的外语、计算机应用能力；拥有良好的专业知识、实践动手能力；具有良好的个人品

7、质，能合作共事、不断努力学习的毕业生才具有很大的发展空间。最近几年，机电一体化专业毕业生年年供不应求，据2002至2008年的就业统计，机电一体化专业毕业生的供需比为1：3。为此，培养与之相适应的生产第一线机电一体化专业人才是当务之急，也是职业院校义不容辞的责任。2.机电一体化专业典型工作任务分析典型工作任务一定是在人的职业成长过程中起到关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。例如钳工实训中