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1、浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用2012年1月(下旬刊)ISSN1009—5071CN11—4461/I浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用常晓佳(河北邯郸市第十四中学河北邯郸056000)对【摘要】"情景教学法''在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法,交传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与,使学生真正进入角色,真正成为学>--j的主体,最大限度地在"动"与"活"中快快乐乐地获取英语知识,轻轻松松地提高学习能力和英语素质.【关键词】情景教学;初中;英语【中圈分类号
2、]G427【文献标识码】A【文章编号]1009—5071(2012)01—0205一Ol1情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面:1.1有利于营造良好的语言环境:李岚清副总理指出的那样t"很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流……"(李岚清,1996).中学生的年龄大约在13—16岁之间,这一阶段孩子的主要特点是:好奇心强,具有发展的主动性和教育的可塑性,但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼,灵活多样,不喜欢单一
3、单调'亥4板呆板,因此营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读,听,说,写能力的提高.1.2有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来:情景教学法的基本要求是要使学生有看到,听到,甚至摸到的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象.英语,作为一门语言学习,更需要学生利用口,耳,眼,脑全方位地感知学习对象.在情景教学过程中,一个重要原则是教师必须掌握的.即快节奏,大容量.教师通过展示实物,图片,放映幻灯,教学电影,尽可能让学生运用各种感官,去充分感知学习
4、内容,获得最大量的信息,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景,事物联系起来,以帮助学生形成正确的,深刻的概念.1.3有利于调动学生的非智力因素,使学生注意力集中,学到的知识易巩固:不论采用何种教学方法.都要注意调动学生的积极性和主动性.可见,在语富学习中,兴趣,注意力,心理因素等非智力因索也起着非常重要的作用.非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充.教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索.情景教学正是运用了将视,听,说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素.把学生
5、注意力,兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻,完整的理解,并易于巩固.1.4情景教学法符合中国学生学习外语的规律:中国学生的学习环境,学习心理,学习行为与西方国家的学生不同.我国(大部分地区)是单一语种的国度,平日学生除了学习汉语之外,很少接触外语,外语学习普遍缺少语言环境.其二,学习资料来源有限,主要局限于教师和教材.其三,学习了汉语拼音的中国学生.受母语思维的影响很大.其四,我国经济还不发达,教育比较落后,缺乏先进的教学设备.其五,家庭与社会投有外语交流的语言环境.针对以上几种情况,我国学生学
6、习外语的主要途径是在英语课堂,所以"情景教学法"的运用,在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语.2情景教学的运用2.1创设语言环境,让学生身l临其境:在英语课堂上,为了让学生少受本族语的影响,师生交流过程中应尽可能地用英语交谈.好像生活在一个充满英语的国度里.让学生身临其境.培养英语会话能力.为了达到这种效果,我们应尽量创设近似真实的语言情景.教师从走进教室打招呼开始直至课堂教学结束离开教室为止,就是一个现实的,生动的,丰富多彩的盲语教学情景.例如:双休日过后的周一早晨,教师说～声:"Nicetomeety
7、ouagain!""Didyouenjoyyourweekend?"就能引出一连串的话题:师生可以随意谈论各自的周末生活.在中秋节,圣诞节,元旦期间,师生间"whatgreatfunwehadatthepartyyesterday!,,"Howdidyouenjoyyourself?"之类的问候都能够引出各国风俗民情,各种趣闻轶事的随意交谈.2.2借助直观教具,引起学生有意注意:根据学生心理发展的特点,充分利用直观教具,能帮助学生正确理解知识,激起他们的学习兴趣.目前,我们采用的直观教具一般有图片,卡片,简笔画
8、,实物等将一定的教学内容演示给学生,以增强形象自观的效果,激发学生的学习兴趣,让学生对所学的知识有一个初步的感性认识.例如在英语教学中讲形容词的比较级时,教师可以先叫一名同学走上讲台说:"Aisthin".然后在教另一名同学,站在"A''的旁边,甩手示意两个人的胖瘦,然后在黑板上书写"BisthinnerkhanA".然后问:"Whoistaller,AorB"?学生答"Bistall
