城内小学教师课堂教学评价方案

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1、城内小学课堂教学评价方案方山县城内小学成海燕一、评价的目的意义教师课堂教学评价工作是保证教师高质量地完成教育教学任务的重要手段，促使教师经常对自己的教学行为进行分析和反思，促进教师自我提高，自我完善的有效方法。新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教师评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系，即构建发展性教师评价，整个评价过程"以人为本"，以促进教师自主发展为核心，教师的专业化成长为目的着力于对教师情感、意志、态度的激发。结合年度考核、绩效考核以及专业技术任期考核，特制订本方案。二、评价原则 1、导向性原则

2、 小学课堂教学要遵循正确方向，通过评价指标和评价标准的导向，把中小学课堂教学引导到全面贯彻教育方针、全面推进素质教育以及体现新一轮基础教育课程改革基本理念的方向上来。贯彻导向性原则，就是要按评价指标和评价标准的要求对课堂教学进行评价，并及时反馈评价信息，随时进行调控，使课堂教学始终朝正确方向发展。2、“教为学服务”的原则 小学课堂教学的根本原则是为学生成长、为培养新世纪需要的人才和为学生终身学习奠定基础，这种基础形成的内因是“学”，因此以“学”评“教”、“教”为“学”服务，才能实现课堂教学的根本目的。贯彻这一原则，首先要关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况

3、来反映教师的课堂教学状况，还要树立“每个学生都有自主发展的权利”的思想，在课堂教学过程中始终坚持使教学满足全体学生的发展需要，坚持以人为本，最终达到师生共同发展。3、开放性评价原则新一轮课程改革的课堂教学是生师、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体的创造力决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。因此，课堂教学评价标准是开放的，为评价者在评价过程中结合本地、本校、本班的实际留有一定的空间。这是开放的教育、开放的课程、开放的教学的必然要求。三、评价对象全体教师四、评价方法1.自评与

4、互评相结合。以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不简单的判定谁优秀、谁合格、谁达标，大家和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进意见，促进教师的成长和发展。 2.定性评价和定量评价相结合，强调定性评价，实现评价方法的多样化。 五、评价内容与依据教师课堂教学评价的内容包括三大方面，一是教师本身所具有的素质；二是教师在教育教学中的行为表现；三是教育教学的效果。设计课堂评价的内容，旨在促进教师素质的全面发展。为此，不仅要评价教师的教，而且要评价教师的德；不仅要评价教育活动的结果，而且要评价教育活动的全过程；不仅要评价教师在知识、技

5、能、智力盒能力等认知方面的素质，而且要评价情感、意志、个性、人格等非认知方面的素质。六、课堂教学评价的标准及使用说明 （1）中小学生命课堂以两个区域、6个基础模块（简称基块）作为学生生成生命发展所必需的基本素养、达成学科课程标准所规定高度的主要途径。第一个区域，优化学生的学。优学包含五个基础模块（5基块）：倾听（即盯着听，要点听，持续听。）、阅读（动手读文、动手读图、动手读题。）、交流（一是确定交流的问题：核心知识才交流，核心知识中50%左右的学生自己难以拿捏的才交流；如果不该交流的也去交流，不该合作的也合作，那就白白浪费了时间。二是激励、指导交流的过程，包括激励每个

6、学生人人参与交流，指导每个学生学会双向交流等。三是及时调整交流形式，可以采用N人分组、无分组等多种形式，依据具体情况灵活运用，怎么用效果好就怎么用。）、思维（追问是什么、追问为什么、追问还有什么。）、实践（动手操作、学习实践与社会实践）。第二个区域，优化教师的教。优教只有一个基块即“协助”。教师要协助学生学习，协助学生优化5基块，提高课堂的内生性与学科性。“协助”一词本身既定位了学生在课堂上的中心地位，又定位了“优学”与“优教”两者之间的主与次的关系。激励、引导与点拨。换句话说，教师在生命课堂上，只需用好激励、做好引导、适时点拨就足够了。激励可以再分解为内在激励与外在

7、激励，引导则分解成活动引领与问题引导，这些又都可以进一步做阶梯式分解。比如，活动引领可以再分解为具体的时间、具体的任务、具体的方法与注意事项三个操作点；借助这三个“具体”，引领学生在规定的时间内完成规定的学习任务，并使学生清楚可以运用怎样的方法，需要注意哪些问题。问题点拨也可再分解为五个点拨：点拨核心知识，点拨关键词，点拨内在逻辑，生活化点拨，以及解题规律、程序步骤点拨等。要从根本上优化学生学习方式，只有把5基块培养成学生的五个课堂习惯，学生才能内化为生命发展所必需的基本素养，才能受益一生。（2）上述评价方案从各科课堂教学的共性出发，对课堂教学评价起