县级科研课实验方案(修订案)

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1、“新课程下小学阅读教学常态课有效生成策略实践研究”实验方案（2013年5月修订)石桥苗族土家族乡中心小学校课题组一、课题名称：新课程下小学阅读教学常态课有效生成策略实践研究二、课题的提出、申报与立项课堂教学是全面推进素质教育、实施新课改的主阵地，打造高效课堂、“卓越课堂”是推进素质教育、实施新课改的重要措施和手段，是新课程改革的重要话题。没有生成性的课堂不可能是高效课堂，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，研究和运用阅读教学常态课有效生成策略是提高阅读教学常态课有效性的切入点，所以，我们研究和掌握阅读教学常态课有效生成的策略具有重要的意义。在

2、CNKI中国知网中检索未见“新课程下小学阅读教学常态课有效生成策略实践研究”字样的文章，从现在公开发行文献资料（包括网络资料）看，也未见有人提出该课题，研究阅读教学常态课有效生成的策略具有针对性、创新性和现实性意义。新课程下阅读教学常态课有效生成策略对常态的阅读教学无疑具有普遍意义。为此，我们提出该课题开展研究。2011年5月，9我们课题组向武隆县教育科学规划办申报了县级科研课题“新课程下小学阅读教学常态课有效生成策略实践研究”，2011年9月该课题被武隆县教育科学规划办批准立项为县级教育科研规划课题。三、课题核心概念的界定新课程标准指出：阅读

3、教学是教师、学生、文本之间的对话过程。“生成”在辞海中解释为“变异”。“生成”是相对于“预成”而言的，生成性教学既是一种教学思想也是一种教学行为。“新课程下小学阅读教学常态课有效生成策略”狭义的理解就是在小学阅读教学常态课教学中，教师针对预设之中、之外的各种信息、问题、状态、行为、情感，以真诚的态度和学生进行平等的对话，并根据学生的认知、行为表现与情感体验，运用教育智慧抓住契机，作出判断、评价、引导、调控，以学定教，以学导教，以互动的方式真实动态地推进教学活动，使学生的认知、技能和情感体验不断更新，达成三维目标的教学流程与结果所采用的途径、方法

4、、手段。“新课程下小学阅读教学常态课有效生成策略”广义的理解包括课内、课外的生成和校内、校外的生成。三、研究的目的原教育部部长陈至立说，教育科研是教育的第一生产力。事实上，我校的研究型教师比例还很不够，教学质量恐难以保持长期理想状态。怎么办？走科研之路。开展本课题研究旨在：9通过实验研究探索新课程下小学阅读教学常态课有效生成策略，提高阅读教学常态课的实效性；通过实验研究促进研究人员的专业成长；通过实验研究使我校教育科研常态化、规范化，促进我校的内涵式发展的办学道路，提升我校办学的软实力；通过实验研究推出有价值的研究成果，强力助推我校的“卓越课堂

5、”建设。四、研究思路本课题以新时期党的教育方针，教育的三个“面向”，素质教育思想理论，《小学语文新课程标准》《认知心理学》《多元智能理论》《需求层次理论》和《建构主义》等政策及前瞻的理论为指导，学习借鉴优秀的教改经验，认真研究和反思近十年来新一轮基础教育课程改革下的小学阅读教学，走理论与实践相结合的道路，着眼于新课程下小学阅读教学常态课有效生成，从宏观、中观、微观层面着手，深入探索新课程下小学阅读教学常态课有效生成策略，形成系统的理论并进行大量深入的课例研究。宏观层面主要着手于“新课程下“小学阅读教学大生成观”教学思想的研究，中观层面主要着手于

6、小学阅读常态课生成性教学方法及生成性课堂教学模式的研究，微观层面主要着手于课堂教学细节生成的研究。五、研究的理论依据91.建构主义学习理论。2.多元智能理论。3.需求层次理论。4.小学语文新课程标准（实验稿）。5.《中小学教学新大纲及教材分析》（小学语文）等。六、研究原则方向性原则，客观性原则，价值性原则，可操作性原则，继承性原则，创新性原则，理论研究应用研究相结合的原则，实验、总结、反思、提高的原则。七、研究方法1.随机整体抽样法。随机抽取学校一个年级中的一个班级作实验班级，同年级的另一个班级作对照班级。2.统计法。实验前对实验班和对照班级的

7、学业成绩作前测，学生综合素质作前测，实验操作阶段中和实验结束后对实验班和对照班级的学业成绩进行统计计算与检验，对学科综合素质进行测评。3.实验法、行动研究法、比较法、经验总结法、文献法、系统论、信息论、控制论理论的运用等方法。八、研究内容从以下几个方面展开研究：1.“新课程下小学阅读教学‘大生成观’”教学思想研究。2.促小学阅读教学生成的策略研究。3.小学阅读教学常态课有效生成教学方法的研究。4.建构“新课程下小学阅读教学‘大生成观’”下的“‘三主四重’课堂教学模式”的模式群研究。95.阅读教学常态课课例深化研究。九、已形成的重要观点已初步形成

8、了“新课程下小学阅读教学‘大生成观’”，初步总结了促小学阅读教学有效生成的策略，初步提炼形成了“目标生成教学法”“对话教学法”，初步建构了“三主四重目