浅议语文教学中的作文批改

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1、浅议语文教学中的作文批改作家何其芳曾说：“修改是写作的一个重要部分。凡是文章写的好的人，大概都在修改上用过功夫。”在语文教学中，一切活动，包括字、词、句、语法的练习等等都是围绕帮助指导学生作文这一任务来开展的，古今中外，许多著名的文学家，政治家都很重视文章的的修改，他们的写作实践有力的证明了认真评改文章的重要意义。我国自古以来就有“文不厌改”之说。对于作文教学而言，学生只有在写与改中不断的探索，才会不断地进步。抓好了这一环节，对提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，是大有好处的，下面就教学中作文评改问题谈谈自己的看法。一、确定评改范围51、评改的内容。作文批改应包括“评”和“改”

2、两个方面。“评”是指评文者对学生作文中的优缺点加以分析、说明和评定，是主要方面；“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改，落实学生去“改”，是次要方面。着重批改七个方面的内容：一是看观点认识是否正确，思想感情是否健康；二是看主题（或中心）是否明确、突出；三是看选材是否适当，是否合乎道理和事实；四是看思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整；五是看语言是否通顺明白、准确，是否有错别字；六是看标点符号是否使用正确；七是看格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁等。2、评语的种类。“批语”即作文的评语，一般采用“眉批”和“尾批”。“眉批”写在篇首或句段旁的空白处，重

3、在对遣词造句、思想内容、开头结尾及文中精彩句段等做零星点评，或给以必要提示、说明、肯定或否定，“眉批”不少于五处，以正面表扬为主。“尾批”是对全文总的评价“尾批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章：如“中心是否明确、突出；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语。可以根据本次作文要求对全篇的优缺点作总结性评语；可以从实际出发，提出明确要求，指出今后努力的方向；也可以随心所欲与作者进行一次心灵对话。鼓励学生多写一些彰显个性的评语，但要求实话实说，不说空话、大话、套话。要避免诸如“构思新颖、语言通顺、字迹工整、条理清楚、中心突出”等陈词滥调。“尾批”不要少于80个

4、字。作文“尾批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅评者来说，我们应该要及时用心地为每一篇文章写好评语，引导他们独立观察、勤于思考、精于表达的能力，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界的习惯。5二、教给学生一些常用的批改符号⑴别字号：在别字的右上方加“-”，本子右边的空白处评文者写正确的字。⑵删除号：“。。。”，即需在删除的字上加圈。⑶大删节号：大段文字的删除用“（）”括起来，然后在括号后写一个小“否”。（4）增添号：在需增添的两字间的上方用“√”。（5）赞

5、赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈或在句子下面打上连圈，表示赞赏鼓励。（6）分段：“

6、

7、”标在需分段的句子之间。（7）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“√”。（8）“？”表示疑问，需要核查或者修改。（9）“∨”表示语段衔接有问题。（10）“⌒”表示文中内容与实际不相符。符号批改有利于调动学生的积极性，促使学生自己动手修改文章。但要注意符号的统一和约定俗成，使用的符号数量不宜太多，否则会适得其反。三、组织学生进行作文互改5充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内动力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学

8、生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明

9、显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力――分析问题和解决问题的能力。四、反馈心得5学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人手中，便以为结束了本次作文的所有流程，那就错了。古语云：行百里者半九十。最后一个环节“反馈心得”万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心的琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句做反复的比较，并深入思考：修改后表意是