浅谈农村小学习作教学之情境创设

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1、浅谈农村小学习作教学之情境创设　　通过多年的小学语文教学，我发现，农村小学的学生在生活中可感知的新鲜事物较少，可阅读的书籍匮乏，能走出农村见识外面精彩世界的机会也不多。因此，农村小学生怕写作文是普遍现象。就算教师们煞费苦心，从作文的选材到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，悉心指导，最后看到的也许还是学生堆砌辞藻，内容空洞甚至虚假，感情苍白的习作。而情景创设在作文教学中可以弥补学生知识、阅历和情感体验的不足。小学生具有想象力丰富，好奇心强，喜欢直观性强的事物的特点。因此情景创设可运用多媒体，实物演示，讲故事等手段。一、多媒体创设情景5多媒体具有

2、展示方便，画面生动，音乐优美，内容直观丰富的特点，能吸引学生的注意力。所以，多媒体创设情景是课堂教学的首选。教学时教师可以使用多媒体创设出来的直观形象的情景，引起学生的写作兴趣，再指导学生有目的的进行观察，思考，找到写作素材并融入自己的思想进行写作。比如，教学三年级下册习作《家乡的秋天》，教师可使用多媒体先出示秋天家乡的相关景物的图片以及动画，如天空、田野、小河、树林、山坡、果园等让学生观察，抓住景物的特点描述以及合理的想象，鼓励他们用上准确的词语和生动的句子。这样，学生就能较容易地写出内容丰富，具有真情实感的习作。二、实物演示创设情景在小

3、学语文习作教学中，有一些说明性质的习作，比如写小物件的外形、构造、用途。这样的作文，需要指导学生按顺序观察，精确描述。这时运用实物演示的方法创设写作的情景就比较恰当了。比如习作《介绍一种家用小电器》，教师可在课堂上拆开小电器，让学生观察，再演示功能用途，并相机指导说明的顺序和方法，使学生的习作准确、有条理。三、讲故事创设情景生动有趣的故事能紧紧抓住学生的求知欲，激发感情，给学生联想的空间。在习作教学中，教师运用讲故事创设情景来引导学生习作，往往能水到渠成。例如教学续写故事的习作，教师先讲故事《哥哥和弟弟》：“从前，有一对兄弟，哥哥做生意，靠

4、着小聪明发了财。弟弟种地，得到的粮食仅能糊口。哥哥瞧不起弟弟，经常对弟弟恶语相向。有一年发大水，哥哥背着一大袋珠宝爬到一棵大树上，弟弟背着几块饼爬到相邻的另一棵树上。洪水两天两夜没有退，哥哥饿得头晕眼花，提出用一块金子换弟弟一块饼。”教师生动形象的讲述戛然而止，学生听得意犹未尽，提笔续写的欲望自然迸发，写出了各式各样的续篇。5四、做游戏创设情景心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和教材内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，营造出一种愉快的学

5、习氛围。如，可让学生分成几组，分别在卡片上写出同类事物，如人、动物、植物、事物等，然后分别从各类卡片中抽取一张，放在一起组成一组词组，再把这些词组作为重要因素，串联写成一篇文章。如，“小明、青蛙、一分钱、冰棍”，“我、松鼠、画笔、空调、难过”等，学生根据这些词组发挥想象，居然写出了前后连贯、合情合理、情节曲折、生动的好文章。经过这样的训练，学生的想象思维得到很好的发展。五、在生活中创设情景让学生走出课堂，小作者用自己的眼，以自己的心去观察生活，理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方

6、有清甘的水喝”。这样，学生们在写作时才会有取之不尽，用之不竭的源泉。在禽流感肆虐蔓延的时候，我让孩子们观察家里及菜场的变化，写出自己的感受。写一个人物时，我不要求学生写自5己熟悉的人，而是利用自己的课余时间，去观察一个陌生人，观察他的衣着特征，观察他的动作，他的行当（做事的工具）。学生一听说去观察一个陌生人，兴趣非常浓厚，因为有事前的观察和材料的积累，在写片段时，孩子们是有话可说，有情可述。他们中有描写警察的，有写街头卖艺人的，有写拉板车的，有些卖冰糖葫芦的，有写烤羊肉串的，写起来各具特色，读起来耐人寻味。配合不同季节组织学生远足。大自然中

7、鸣叫的飞鸟，碧绿的草地，金黄的野花给学生以美的熏陶。让学生有话想说、有感要发。如带学生到仙女水库边开展野炊，一路上孩子们兴致勃勃。那翩翩起舞的蝴蝶、婀娜多姿的柳树、碧波荡漾的河水都让孩子们新奇无比，欢呼雀跃。在进行野炊时，孩子们在老师指导下，亲自动手，相互合作，始终将安全放在第一位，野炊结束后注意了环保，这时他们“新鲜的体验”、“合作的兴奋”、“成功的喜悦”大大刺激着他们的多种感官、思考密度、感情波澜和表达欲望。回校后，要他们来面对要写的作文时，就已经是游刃有余了。六、巧用突发事件创设情景5课堂上或校园里，经常会发生一些意想不到的事情，这就

8、要求老师做一个有心人，时刻留意这些突发事件，变不利为有利，捕捉作文素材，给学生创设作文情景。例如在冬天下雪时，我利用课间时间带领学生看雪，玩雪，回教室后我马上引导学生进行有关雪的