浅谈主题背景下晨间体育区角的创设策略

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1、浅谈主题背景下晨间体育区角的创设策略随着幼教改革的发展，主题课程成为幼儿园的主要课程模式。晨间体育区域活动作为主题活动的一个重要组成部分，是幼儿园开展体育活动的一种有效组织形式，与幼儿园的其它活动相比，晨间体育区具有更大的空间开放性和互动性，不仅能促进幼儿攀爬跑跳等大肌肉动作的发展，还对幼儿的平衡能力、动作协调、灵敏及力量和耐力等的发展具有极大的促进作用。因此，主题背景下的晨间体育区环境创设需根据主题教育目标，有目的、有意识地创设与主题相关的活动环境，包括区角的设置、材料的投放、空间的利用、教师的指导等，从而引导幼儿自主

2、获得与主题相关的经验，促进幼儿多种能力的发展。当前，很多幼儿园教师并不了解主题活动与晨间体育区角的关系，以及在主题背景下应怎样来创设晨间体育区环境，导致两者要么相分离，要么生搬硬套，显得格格不入，无法实现二者对幼儿发展的整合促进作用。针对上述问题，我园以课题为依托，对“主题背景下晨间体育区创设”进行了实践探索，力求提高晨间体育区创设的有效性和科学性，实现主题教育与晨间体育区的教育合力。一、厘清主题背景与晨间体育区的关系10“主题”是活动课程的一种类型。有宝华（2002）指出：“在课程内容的组织中，主题是指不同内容共同指向

3、的核心问题”。虞永平（2002）在《论幼儿园课程中的主题》一文也说到：“在幼儿园课程这个研究领域使用‘主题’一词，意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。”因此，主题教育活动具有整体性、综合性及开放性等特点，一个主题活动的内容通常涉及多个方面，主题活动的目标可通过集中教学活动、小组活动和个别化游戏活动（即体育区角）等形式来达成。而晨间体育区作为幼儿在园内进行自主自愿活动的体育区域，是实现主题教育目标的一种活动

4、形式。晨间体育区与主题间可能是显性关系，也可能是隐性关系。10显性关系一方面表现为体育区目标与主题目标的联系，体育区目标是通过细化、分解主题目标而来的，是属于主题目标的下一层级目标；另一方面则表现为体育区材料与主题内容的联系，即根据主题内容创设相应的环境，投放相应的材料。如我园将晨间体育区大主题定为“森林的早晨”，按季节生成了四个相关小主题。主题一：春季《我和小树一起成长》；主题二：夏季《清凉的夏天》；主题三：秋季《动物运动会》；主题四：冬季《天冷我不怕》。在秋季主题时我园在各区投放了各种与主题相关联的动物头饰及情景性材

5、料等，从而促进幼儿各种健康体能的发展。隐性关系则表现在各区对主题目标的达成和对促进幼儿的发展具有隐性价值，如能促进幼儿情绪情感、个性及社会性等的良好发展。二、主题背景下晨间体育区创设的现状及问题晨间体育区角能满足幼儿自主活动的需要，能促进幼儿攀爬跑跳等大肌肉运动的发展，对幼儿发展的作用是不可替代的。但笔者在实践中却发现，晨间体育区角创设存在诸多问题，其现状不容乐观。（一）区角设置陈旧化当前很多幼儿园晨间体育区角设置的数量非常单一，不够全面，类型仍较为陈旧，主要以幼儿园操场四周的大型器械为主，如攀爬墙、荡桥、转椅、滑滑梯等

6、，且大多为高结构材料，数量和类型均达不到相关规范文件的要求，不能满足幼儿攀爬跑跳等多方面发展的需求。而且，鲜有幼儿园在主题背景下来开展晨间体育区，就算开展，晨间体育区角仍然没有随着主题活动目标和活动的变化而作相应的调整，体育区角还是原来常设的几类，导致主题与体育区角严重脱节。（二）空间利用固定化10在空间利用上，很多幼儿园教师都普遍反映自己幼儿园的户外区域空间不足，不能有效开展晨间体育区角活动，因此，也都想方设法为幼儿开辟活动空间和场所，但往往因利用不合理而发挥不出区域活动空间应有的价值和效果。如很多幼儿园教师在各个体育

7、区角设置上往往注重区域设置的固定性、长久性、不变性和一劳永逸性，因此，通常使用一些不易搬动的、大型的、沉重的材料来创设区角，缺乏灵活性、变通性等意识，使主题教育与晨间体育区的整合成为空谈。（三）材料投放随意化在晨间体育区角的材料投放上，一些幼儿园在实施过程中也往往不考虑所投入材料的目标性、层次性、搭配性及变化性等，只是随意地摆放一些与主题内容相关的材料，之后便不再作相应地调整与跟进，既无法满足主题实施过程中不同发展层次和水平幼儿的需要，也不能促进主题活动的有效生成，从而导致幼儿在晨间体育区角中无法通过材料实现活动前的经验

8、铺垫和活动后经验的延伸和提升，进而导致幼儿的新旧经验不能在游戏活动中得到很好的整合。（四）规则执行混乱化10很多幼儿园教师以为只要设置了相应的区域，投放了相应的活动材料，就可以不管幼儿的活动规则了，让幼儿想怎么玩就怎么玩，与体育区角相对应的环境标志没有，与材料相对应的物品标志没有，提示幼儿游戏人数、情绪、时间、操作等