浅谈书法训练与创造力的培养

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1、浅谈书法训练与创造力的培养书法艺术是我国古老的艺术瑰宝，其历史悠久，源远流长，它不仅仅是灿烂的中华民族文化史中的一颗明珠，而且在世界艺苑中也占有很高的地位。我校的校歌《书法艺术源远流长》歌词中写道：“……书法艺术几呀几千年，灿烂辉煌博大精深，立足于世界艺术之林，它是民族的智慧，民族的灵魂，民族的瑰宝，民族的精神……”多年来，我校领导和教师们树立了一个符合时代特征与潮流的教育观――既要对受教育者实施全面素质教育，又要实施特长教育；既要实施现代文化教育，又要实施传统文化教育，把学校办成书法艺术的殿堂，其首

2、要的目标是写好字，这也是每一个炎黄子孙、每一个学子应具备的首要条件。我们在多年的学习、研究和教学实践中，潜心研究、积极探究了书法教育与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育以及心理健康教育等的关系，写字教育与培养学生非智力因素的关系，进而归纳总结出写字教育具有“育德、启智、健体、审美（爱美、表现美）、养心（心理教育）”等多方位的育人功能。6当前，培养学生创新精神和实践能力已成为素质教育的重点。书法教育有无培养学生创造力的功能？如果有的话，是如何在写字教育中孕育着对学生创造力的培养的？一些理念和认识的新问

3、题摆在我们实践者面前需要研究、探索。一、在写字教学的写练过程中蕴含着有效的创造精神与能力的培养小学阶段的书法课，经常是采用四部练习法进行教学的。一是观察：明确笔画的位置安排，做到心中有数；二是描写：描摹范字，加深印象；三是临写：边看边写，追求形似；四是默写：回想记忆，再现范字，独立书写。书法属于视觉艺术，被誉为“有情的图画，无声的音乐”。在“观察”阶段，当学生的眼睛接触到书法作品（或范字）时，便自然地产生了对作品的感觉――对作品形式和外在的图像情状的反应。在这个基础上，学生通过思维活动对感觉的材料进一

4、步加工，便形成对作品较为完整的知觉形象。由于知觉的刺激产生联想和想象。领略书法作品（或范字）笔画及间架结构（布白）章法的特点并经过较长时间的静观默察、反复地揣摩体味，领略作品中深藏的意蕴。完成上述“观察”阶段，将进入“描写”和“临写”的阶段。6当写字教学进入第四阶段“默写”时，则是培养学生创造精神和创造能力的最佳阶段。“默写”是在充分体味了书法作品显现的作者在作品中体现的精神、气质和书写特点的基础上，又经过了“描写”和“临写”两个环节训练之后而进入独立创造的过程。在这个过程中，尽管书法作品对学生的感知

5、和想象具有一定的感染力和约束力，但是少年儿童更具有自我表现力，当独立书写时，他们会浮想联翩、情趣盎然，尽心竭力地写出自己的个性，不雷同于他人的作品而充分表现自我价值；他们会不拘一格地发挥个人的创造潜能，以把自己的学识修养、精神气质、思想感情、书法风格淋漓尽致地表达于作品之中。因此，学生的创造精神和创造能力即蕴含于“独立书写”的过程中了，这是毋庸置疑的。二、写字训练具有培养学生创造力的潜在功能书法写的是汉字，汉字是书法的造型基础。鲁迅先生说过：“中国的文字具三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”中

6、国文字独具的特点和中国特有的书写工具――毛笔，为书写者创造力的培养与发展，提供了得天独厚的条件。创造书法艺术的主要原因是造型与表现的有机结合。而毛笔笔毫体圆锋尖，刚柔相济，富有弹性；在书写者手中可以随心所欲，八面出锋，写出来的点画，或粗或细，或枯或润，有点有面，有藏有露，可以变化无穷，这就对练习书法的学生发展其丰富的想象力、灵活创新的思维力、敏锐的观察力提供了优越条件。如若把字写好，需要勤学苦练，多思善想，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。在学、练、思中弘扬创新精神，磨炼书写不拘一格的创新能力，才能

7、写出富于时代精神和时代气息的佳作。6另外，培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。有人说：“书写汉字，何疑之有？”学生若能在看了无疑的自然之处生出疑问来，那么就开启了学生敏锐观察事物的明眸，燃起了学习热情，鼓起了敢问、会想的质疑勇气，激活了寻求真知的创新意识。写到此，不禁使我想起这样一件往事：一天，一位叫张逸人的调皮学生问我：“老师，‘四’字里‘儿’字的第二笔‘�’的钩跑到哪儿去了呢？”我走过去拍拍他的肩膀说：“你真会发现。”随后问全班学生：“你们知道为什么吗？”学生们七嘴八舌地议论开了

8、。其中一位学生说：“有一天，这个顽皮的儿童在外面玩，他不小心摔了一跤，脚受伤了，医生把他的脚包扎了起来，爸爸妈妈很生气，不让他出门了。”虽然这答案很不科学，但学生很好地掌握了这一关键笔画的书写。这确实很可贵。对于学生的质疑，教师要鼓励，要引导，一个好的问题，哪怕是一个细小或者不成熟的问题，都能激活学生的创造性思维，而且使学生在质疑问难解惑中增强创新意识。三、激励学生书法创作是培养学生创造能力的动力6字是写给人看的，人们则要求书者把字写得既规范又美观，字写