有效教学的组成要素分析

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1、有效教学的组成要素分析摘要：教学有着自身的结构与过程，且受制于特定的社会背景。有效教学需要师生共同参与，需要一定的时间和空间保障，同时还需要外部社会向其输入一定的物质资源与能量。教育社会学视域下的有效教学即是对具有社会性特征的教学自身与外部组成要素进行分析，旨在用最优质的内外部条件为有效教学奠基。关键词：有效教学师生时空社会物质教育社会学教学有着自身的结构与过程，且受制于特定的社会背景。正如弗拉基米尔・鲍良克所言，“教学是一个过程，它有自己的流程、自己的运动、持续时间、自己的因果关系或规律性”，“只有认识了所有教学过程的全部构成因素及其相互关系和功能联

2、系的人，才能成功地完成教学过程”[1]。有效教学需要师生共同参与，需要一定的时间和空间保障，同时还需要外部社会向其输入一定的物质资源与能量。因此，教育社会学视域下的有效教学即是对具有社会性特征的教学自身与外部组成要素进行分析，旨在用最优质的内外部条件为有效教学奠基。一、教师与学生：有效教学的“主心骨”11教学，既包含教师的“教”，又囊括学生的“学”，因而是教师与学生这两种角色共同参与的活动。作为具有生命和主观能动性的两种不同的社会个体，他们在教学过程中履行着各自的职责，也是能否取得有效教学的主导因素。任何一方的“掉队”都将使这种特殊的社会活动难以全面、

3、正常、健康和有效地展开，唯有师生共同发挥自身最充分的优势，教学才能获致最大的有效性。1.教师：由“制度权威”走向“感召权威”德国著名社会学家马克思・韦伯曾将“权威”分为三种类型：传统的权威，即在长期的传统因素影响下形成的权威；感召的权威，即由个人魅力所获得的权威；合理―合法的权威，具体又包括官方的或法定的权威、专业的或理性的权威[2]。其中，传统的权威与法定（或官方）的权威源于教育制度，而感召的权威与专业（或理性）的权威则是由教师的个人因素所决定的。教师作为社会化的个体，在生活中常常扮演多种角色，而在教学过程中则通常担任“教书”和“育人”，亦即知识传播

4、者和社会代表者的角色。11作为社会代表者，教师“不仅必须向学生示明何谓符合社会要求的文化（包括信念、价值观、态度及行为方式），而且其自身首先就必须成为这些文化的范型，以保证对学生进行有效的文化引导与文化熏陶”[3]。于是，在日常教学活动中，教师便有意无意地以“长者自居”，无论是表现态度、说话语气，还是行为举止，无不体现出传统权威和制度权威者的架势，向学生传达出“你必须怎么怎么样，否则怎么怎么样”诸如此类让胆小者害怕、胆大者厌烦的信息。在平常班会或其他可以教育学生的场合中，教师尤其是班主任绝不放过任何能够表明其履行社会代表者职责的机会，先是通过抓取“典型

5、”进行批判或惩罚，如某某打架斗殴谈恋爱、某某回家把家长叫来等等，之后借此机会开始宣传所谓的“文明规范”、“价值观念”等，并美其名曰：“惩罚不是目的，只是让你们变得更好的手段！”作为知识传播者，教师秉持“传道、授业、解惑”的原则与信念。他们将课本中的法定知识传递给学生，并在内心中设置了统一的标准答案。接受过专门培训或有丰富教学经验的教师尚能关注学生学习之外的发展，而其他诸多教师都只是将知识从书本搬到课堂，再通过官方语言的方式灌输进学生的耳朵里。11制度权威保障了教师的合法性，传统权威也让其具备了一定的管理权、决策权与执行权，然而公然的批评或惩罚“践踏”了

6、学生的自尊心，反复强调的规定和要求使得越来越成熟的学生产生了“逆反”心理。此外，随着信息社会的到来，网络传媒的发展使得学生所了解和想要了解的知识远远超过书本所能给予他们的。如此一来，传统权威和专业权威开始式微，而制度权威虽有相关法律法规为其“撑腰”，但其威慑力在话语权越来越自由的今天也在不断减弱。如何才能在维护教师权威的前提下，让学生愿学、学得好呢？这就需要教师由制度权威走向感召权威，即将情感性的角色融入工具性的角色当中，使二者兼而有之。感召权威是教师自身魅力所带来的，一个浑身散发魅力的教师能够深刻了解学生心理，懂其所懂，想其所想，在课堂之上能用“学生

7、自己的语言”而非官方语言讲解知识，将学生生活与书本知识融会贯通，使学生在学习法定知识的同时，还能进一步对生活进行思考。2.学生：由“受抑的角色”走向“主动参与的角色”关于学生课堂上的角色很难界定，但迄今为止，广为认同的有“受抑角色论”和“适应角色论”两种，前者强调学生服从、讨好或忍受教师的各种批评，后者则是指学生可能存在不参与、阻碍、反抗或与教师交涉的现象。但是，纵观现有的课堂教学情况，阻碍、反抗或与教师交涉的现象较少，绝大部分或是服从或是讨好或是忍受教师的各种批评，整体上处于“受抑”的地位，因而在课堂上，学生通常扮演的是“受抑的角色”。11“填鸭式的

8、教学”充分展示了教师在讲台上“慷慨激昂、手舞足蹈”地讲，学生在下面“两眼向前、两手背后、两脚放