构建思想政治课多元化作业评价体系

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1、构建思想政治课多元化作业评价体系作业是思想政治课教学的补充，是学生对课堂所学知识的巩固。有效的作业，有利于学生梳理课堂所学内容，掌握重难点知识，从而对所学知识加以运用；同时，还能提高学生自主学习和探究学习的能力，激发学生的学习积极性，培养学生对思想政治课的学习兴趣。然而部分教师在应试教育思想的影响下，缺乏对政治作业有效性的认识，在对作业的布置和评价过程中违背了新课程的理念，如简单重复、盲目滥练、形式单一、作业评价单一，最终加重了学生的学习负担，导致了作业的低效甚至无效。为了提高思想政治课作业的有效性，就要构建思想政治课多元化作业评价体系，其主要包括以下几个方面。一、评价主体多元化在传

2、统的思想政治课教学中，作业评价的主体通常只有教师，没有突出学生的主体地位，影响了思想政治课作业的有效性。为了更好地提高思想政治课作业的有效性，评价主体应多元化。1.教师评价6教师评价是学校教学采用最多的手段，在思想政治课作业中，教师评价发挥着特有的功能。教师要对学生的作业给予一定的指导，并提出合适的意见。教师评价除了要关注学生知识与技能的达成情况，还要重视对学生的情感、价值观等方面的评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在批改学生政治作业的时候，要认真批阅，对每一个学生的作业打好等级，并写好评语。评

3、语主要以激励性语言为主，挖掘学生作业的亮点，如“这次作业进步很大，老师希望你下次做得更好！”“非常好，下次继续保持！”“如果字能写得漂亮一点，那就更棒了！”“答题非常规范，如果思考更深刻一些就更完美了！”……教师的评价要遵循学生的身心发展规律，以正面评价为主，让每一位学生体验成功的乐趣。教师要对每一次的作业做出总结，除了要关注对学生个体的评价外，还应对小组进行整体的评价，评出本次作业的最佳个人和最佳小组，从而为其他学生和小组树立榜样，使作业在思想政治课教学中发挥更大的作用。2.学生评价6在思想政治课作业中，学生评价体现了对学生主体地位的尊重。学生对政治作业普遍以完成任务为目标，尤其主

4、观题的完成情况更不理想，如有的学生答题不规范，字迹潦草，从书本上随便摘抄部分知识点填在答卷上等等。总而言之，学生对政治学科的学习缺乏责任心。学生通过自己评价作业，能够对自己的作业情况有真实的感受，反思在作业中存在的问题。教师在学生批改作业之前，先说明作业评价的标准，让学生明白作业是如何批改的。在学生完成对自己作业的评价后，教师把作业收上来，根据学生的自评最终确定成绩。学生评价有利于培养学生对思想政治课作业的责任心，重视完成作业的质量，反思在作业中出现的问题，从而增强思想政治课作业的有效性。3.家长评价引入家长评价是提高思想政治课作业有效性的一个重要途径。由于高中学生主要以寄宿生为主，

5、所以家长评价主要是指家长在周末以及各类节假日作业中的评价。家长对思想政治课作业的评价主要围绕以下几个方面：完成作业时是否专心致志，是否在规定时间内完成作业，对孩子完成作业的总体状况是否满意等等。让家长参与思想政治课作业的评价，有助于家长更好地了解孩子的学习情况，家校联合可以帮助孩子更好地完成作业，提高思想品德课的教学效率。二、评价方式多元化思想政治课作业的评价方式有很多，教师要依据不同作业的实际状况采用合理的评价方式。1.小组合作评价法政治作业一般都是以小组为单位，由各组组长负责收齐，小组长负责督促检查组员作业的完成情况，组织组员“对答案6”和讨论本次作业存在的问题，并对本次作业总体

6、情况做出书面总结交给教师。2.循环评价法各小组成员循环互评其他组员的作业，用铅笔打分，并写上对本次作业的评语，教师对学生已批改的作业作出最终评价。3.异质交换评价教师将政治学习成绩分成不同的档次，然后由处于不同层次的学生结对，对彼此作业进行评价，也可以相互交换作业本，再进行交换评价。4.随机交换评价每一个学生拿到的作业本是随机派发的，政治课代表提出评价标准，组织学生批改作业，打好分数签好名字后统一收齐交给教师批改。5.讲批结合式评价对于难度系数较高的政治作业，教师在课堂上讲评时学生自我批改，即教师指导学生发现自己在作业中存在的问题，并组织学生进行小组讨论，找到答题的思路，并组织正确答

7、案。以上评价方式，学生都参与了评价，充分发挥了学生的主体作用，有利于提高学生自主、合作、探究学习的能力。三、评价标准多元化6在对思想政治课作业进行评价时运用不一样的评价标准，对学生学习能力与创新能力的培养也会有着不同的影响。什么样的评价能够让每一个学生都能体验到成功呢？首先应当是标准参照评价。标准参照评价是将个体的表现与客观标准进行比较，个体只要努力就可能达到标准。这个标准通常是“死标准”，即对同一次作业的评价所有学生都是一个标准。但每个学生的学业水平是不