比较式鉴赏在高中美术鉴赏课中的应用与研究

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1、比较式鉴赏在高中美术鉴赏课中的应用与研究作者简介：耿燕（1975-），女，汉族，江苏邳州，中学一级教师，本科，无锡市青山高级中学，美术教育。摘要：新的课程理念要求高中美术鉴赏课也要有高效的教与学，如何运用合适的教学方法，提高教学效率，就成了我们的研究目标。本文将比较式鉴赏结合一节美术鉴赏课实例，对比较式鉴赏的特点、形式、应用、注意事项和意义，进行了探索和研究。关键词：美术鉴赏;比较式鉴赏;教学法美术鉴赏课在普通高中开设得很普遍，但是想上得高效却并不容易。普通高中新课标要求美术教师：在高中美术鉴赏课上，不仅是知识的传授者，要引导学生主动运用

2、感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，尽可能进入情境获得审美体验，并理解美术作品和美术现象。所以，教师要教会学生面对不同的鉴赏内容，使用适宜的方法去鉴赏。美术鉴赏的教学方法很多，本文主要就比较式鉴赏在课堂中的应用进行探讨。6比较式鉴赏是有目的地选取相关的美术作品放在同一环境中进行比较分析，帮助学生理解作品特点的鉴赏方法。通常是比较作品的内容、形式、风格的差异和导致这些差异的社会因素，具体对比哪些内容，有时还要依靠感觉，所以比较式鉴赏其实是几种鉴赏方式的综合运用。美术鉴赏课教学时，经常会遇到教学内容所涉及的流派、艺术家和作品

3、都很多的情况。如《十七世纪的欧洲美术》，重要的艺术流派就有巴洛克、荷兰小画派、法国古典主义，还包括绘画、雕塑、建筑等艺术形式，需要了解和认识的艺术家及代表作品就更多，面对大量的概念和各种风格，学生很难区分。但用比较式教学法，引导学生辨别异同，识别风格上的差异就容易多了。下面，结合比较式鉴赏在《十七世纪的欧洲美术》中的应用，就比较式鉴赏的特点、形式、应用过程、注意事项和意义进行探讨，希望能为美术鉴赏教学提供一些借鉴。一、比较式鉴赏的特点比较性鉴赏在鉴赏美术作品时，呈现出不同于其他鉴赏方法的一些特点：1、可比性。进行比较的美术作品之间既要有相

4、同性又要有相异点，相同是比较的基础，相异是比较的结果，这样才具有可比性。2、直观性。比较性鉴赏是对美术作品做比较，具有很强的直观性，能从多角度对不同作品进行比较分析，有利于调动学生的积极性，并让学生产生直观的、深刻的印象。63、综合性。比较性鉴赏通常是比较作品的内容、形式、风格的差异和导致这些差异的社会因素，具体对比哪些内容，有时还要依靠感觉，所以比较式鉴赏其实是几种鉴赏方式的综合运用。4、经验性。在美术鉴赏的过程中，对于有无比较的需要，比较作品的哪些方面，同什么作品进行比较，用何种方法比较，都完全取决于鉴赏者的知识经验和艺术素养。二、比

5、较式鉴赏的形式比较式鉴赏的形式概括起来有纵向比较和横向比较，但是又可以根据具体的情况细分出更多种类。本文结合案例，重点介绍如下几种类型。1、同一题材，不同时代不同艺术家作品的纵向比较。例如：将十七世纪鲁本斯的《劫夺鲁西普斯的女儿》与文艺复兴时期拉斐尔的《西斯廷圣母》相比较，比较其题材、构图、色彩、主题、风格。会发现这两幅不同时代、不同画家的绘画作品，题材虽然类似，但其它方面就截然不同。通过比较，学生对鲁本斯作品中巴洛克运动激情的艺术风格，就一目了然了。2、同一位艺术家，同一类型，不同年代作品的纵向比较。伦勃朗的著名群体肖像《夜巡》，如果单

6、独来鉴赏，学生很难看懂。他们不明白这幅人物众多，忽明忽暗的群像到底好在哪里？但是我将《夜巡》和伦勃朗早期的群体肖像《杜普教授的解剖学课》放在一起比较，学生很轻松6就观察出《夜巡》的优秀之处。3、同一时期，不同国家、民族、流派、艺术家、作品的横向比较。鲁本斯的《土与水》和维米尔的《倒牛奶的女仆.》，一对比就会发现：作品的风格、体现的审美理想和服务的阶层都不一样。4、同一时期，同一类型的不同艺术种类作品的横向比较。如将巴洛克艺术的绘画、雕塑、建筑、音乐放在一起比较，你会发现他们具有“运动激情、华丽复杂”的共同特征，更加深了学生对巴洛克艺术的理

7、解。三、比较式鉴赏的应用过程比较式鉴赏是一个过程性的鉴赏，以鉴赏巴洛克绘画为例。首先，比较的作品要有代表性和可比性。巴洛克作品就选最具代表性的鲁本斯的《劫夺鲁西普斯的女儿》，与它做对比的要选哪件作品呢？巴洛克美术因为不遵守古典美学的原则才被称为巴洛克，所以就选择古典主义的作品与其做对比。又考虑到学生刚学过文艺复兴的美术，所以权衡后选择与拉斐尔的《西斯廷圣母》做比较。选择比较对象时除了要利用经验，还要加上理性分析。6接着，选取观察比较的任务。可对比的角度有很多，但要考虑到教学目的、学生的知识基础，所以任务不能乱定，否则会影响学生的比较兴趣及

8、比较效果。这两幅作品的比较是题材相近不同时代的纵向比较，根据两幅作品的视觉效果，教师提示学生就题材、情节、构图、色彩、人物等方面进行比较。引导学生可以用提问法，如：这两幅画在题材上相似吗？情节