基于需求分析的英语专业课程设置

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1、基于需求分析的英语专业课程设置摘要：需求分析是语言教学中完善课程设置和选择恰当的教学方法的一种重要的手段。本文通过需求调查问卷，了解和分析了一所普通高校英语专业学生的学习需求。问卷中包括12个问题，涉及到学生的自我评价以及对课程设置和教学方法的满意度和期望。根据调查分析的结果，对现有课程大纲中课程设置和教学方法提出了改进意见。关键词：需求分析；课程设置；教学方法中图分类号：G642.4文献标志码：B文章编号：1674-9324（2014）39-0112-03近几年，越来越多的教师和教学管理人员开始利用需求分析方法，获取课程设置和教学计划制

2、定的数据支持，以此了解学生的学习需求和课程的社会需求。Long认为学生的学习需求和兴趣与教学活动的关系最紧密，所以是教师制定课程大纲的重要依据[1]。Berwick认为需求的基本内涵是指现状与预期结果之间距离和可测度的差距，需求分析一词自此开始步入研究者的视野[2]。Michael10West在1926年出版的一个调研报告中，首次把需求分析方法运用到语言教学中。但是，在随后的几十年中，传统的语言结构主义观念依然主导者英语语言教学，需求分析没有收到太多的关注。直到20世纪70年代，随着欧盟的一个研究小组所做的一系列研究的出现，需求分析再次出

3、现。这次研究使得交际教学法逐渐开始取代当时依然占在语言教学主导地位的情景教学法。这个研究小组发现成功的语言学习不在于掌握了多少语言要素，而是学习者到底需要用该语言干什么。因此，他们提出了共核（commoncore）的概念。共核的含义是指尽管语言学习者学习外语的目标各不相同，但是却有类似的兴趣点。共核的概念为我们在普通英语课堂中实施需求分析提供了理论依据。但是Hutchinson和Water认为需求分析在专门用途英语方面应用较多，但在普通英语中还没有得到应有的重视[3]。进入21世纪后，国内学者也开始利用需求分析方法，研究其如何在外语教学中

4、应用，这些研究多集中在非英语专业教学和专门用途英语课程设置的理据上[4][5][6][7]。但这对某一高校英语专业课程设置的需求分析研究还不多。Schutz&Derwing认为，从本质上讲，需求分析是一种高度基于本土情景，讲究实用的活动[8]。本文试图采用基于需求分析的调查问卷，在新疆一所高校英语专业四年级的学生中，收集数据，了解当地学生的学习需求，参照英语专业教学大纲和课程设置的要求，提出一些可能的合理化的建议。一、研究设计101.研究问题。本研究以需求分析问卷调查为基础，拟对以下几个问题找出可能的答案：（1）学生的英语专业学习需求是什

5、么？（2）应对现有的英语专业课程大纲、课程设置和教学方法做什么调整，以满足学生的学习需求？2.研究对象与研究工具。本研究采用定量研究方法。新疆农业大学外国语学院英语专业四年级的两个班92名学生参加了此次需求调查。这些学生已基本完成四年英语专业教学大纲规定的所有课程，并开始准备就业。研究工具采用调查问卷形式，问卷由三个部分，12个问题组成，五级选项，其中1～4问题调查的是学生对自己学习状况的自我评价，5～8问题是关于学生对课程设置的满意度和期望，9～12问题是关于学生对教学方法的满意度和期望。为保证问卷的信度和效度，对问卷做了试测，随机选取

6、了两名学生，填写了问卷。学生问卷的Cronbachalpha系数为0.75，说明测量结果可以接受。3.数据收集与分析。研究共发放问卷92份，收回有效问卷90份。问卷采取匿名回答方式。学生在填写问卷前被告知，此调查并非考试，这样可以减少学生因担心考试成绩所产生的焦虑对调查结果造成干扰。同时，明确告诉学生此次调查的目的是，改进教学大纲，优化课程设置，提高教学方法，要求学生认真考虑，慎重选择。问卷的所有结果输入计算机，用Excel2003软件分析频率和百分比。二、结果分析与讨论10根据调查问卷中需求分析的三个维度：学生的自我评价、课程设置评价和

7、教学方法评价，收集的数据，研究做出以下的分析和结果。101.学生对学习现状的自我评价。此部分的问题主要包括学生对以下问题的看法：自己现有的英语语言能力的满意程度，影响因素，最难掌握的语言技能，以及学习英语专业的目的，反映了学生对自己学习情况的自我评价。从问题一和二的回答中，可以看出，只有6.7%的学生明确表达，对自己现有英语语言能力感到满意，有45.6%的学生认为自己的语言能力一般，其余的学生都感到不满意。他们认为影响自己学习效果的主要因素是缺乏学习效率（46.7%）和学习方法不佳（35..6%）。这说明，学生已经意识到学习时间投入和学习

8、效果产出的比率是不成正比的，也从内心里感知到成功的学习方法是学习效率的关键。教师应该从中发现，除提高教学理念和教学方法外，他们可以采取各种手段，帮助学生提高学习兴趣，改进学习方法，增加学习成就