民国女子职业教育发展与实践

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1、民国女子职业教育发展与实践摘要在民国职业教育发展中，女子职业教育作为其中的一种类型，顺应时代需求，开展了大量的研究实践，通过兴办女子职业学校，在普通女子学校设立职业科，广设各种妇女传习、职业指导、升学指导机关等，不仅将职业教育面向在校女生，而且面向社会年长失学、失业的妇女。20世纪30年代初开始，妇女以家庭为中心的家事教育论调逐步左右了女子职业教育的方向，使女子职业教育演变成为单一的女子家事教育，民国女子职业教育走进了作茧自缚的狭窄之路。关键词民国；女子职业教育；实践中图分类号G719.29文献标识码A文章编号1008-3219（2014）25-0067-062

2、0世纪初，“西学东渐”思想在中国国内的传播达到高峰，女权思想随之不断渗透，而男女平等、女性像男性一样接受教育是其中的一个重要方面。随着教会教育的渗透、西学的涌入、资本主义萌芽的出现，撼动了几千年来“男尊女卑”封建传统思想的桎梏，妇女运动风起云涌，广大女性有机会走出家门，走向社会，从事职业生活，逐渐获得独立。15中华妇女节制会会长刘王立明提出，妇女“非得先有职业不可，假使没有职业，就谈不到解放二字”[1]。邢知寒认为，“妇女职业问题在职业教育和妇女运动之中，实在是最重要部分”[2]。教育家赵欲仁认为，“女子问题是社会问题里一个重要问题，要社会问题有一个切实的解决，

3、先要女子问题有一个切实的解决。女子问题内容复杂极了，然使女子具有相当职业却是女子问题里一个最切实的解决方法”，“不能把家庭工艺做女子唯一的职业了”[3]，职业是女性解放、独立的根本基础。女性如何解决职业问题？“若说治本，仍须从‘职业教育’方面去努力扩充改良”[4]。因此，在民国职业教育发展之初，女子职业教育伴随着职业教育的发展获得了不断发展。一、对女子职业教育的新认识15基于清末“实业教育”即为“失业教育”的现状，中国职业教育的创始人黄炎培1913年提出了“实用主义教育”观点。1914～1917年间，他通过对中外实用主义教育和职业教育的比较研究，明确提出“语以抽

4、象的实用教育，不若语以具体职业教育之警心动目，而职业教育之声喧腾众口矣”[5]，实现了从实用主义教育思想到职业教育思想的根本性转变。随着职业教育思想的确立，女子职业教育对原有的女学产生了巨大影响，使原有的女学思想发生了革命性变革，要把“眼光从自己身上移到群众身上，把事业从家庭移到社会方面”[6]，职业教育成为女学的新方向。据中华职业教育社统计，从民国初年开始逐步兴办各种女子职业学校，至1921年，全国已有女子职业学校27所，其中，江苏9所、浙江3所、福建3所、湖南4所、湖北2所。为提倡、推广女子职业教育，谋求发展，中华职业教育社于1921年向全国女子职业学校征集

5、、答复关于女子职业教育的20个问题，涵盖了设科、教学方法、课程安排、教材、训练、设备、经费等方面。同年，赵欲仁在浙江私立甲种女子职业学校就40个问题对学生进行了详细调查，分别做出了详尽的统计分析、根据调查分析和当时女子职业“活动范围非常狭仄，事业规模非常简陋”的现状，认为规划、实施女子职业教育“一方面要迎合世界的潮流，一方面要适应社会的需要，一方面还要切近学生的趋向”，一切规划设施要不断的革新，这是女子职业教育者的一项重大责任[7]。办理女子职业教育要“兼筹�顾，必能收极大的功效，更希望对女子职业范围设法推广，……，女子职业教育的前途，也就受赐不浅了”[8]。1

6、51930年4月，中华职业教育社召开关于女子职业教育发展问题的专题讨论会，专门就11个问题进行研讨，提出了女子职业教育三方面的必要性，“职业为服务，则女子亦应为社会服务，即亦应有职业，亦应受职业教育；从妇女运动上来说，要求解放，要求经济独立，不能不受职业教育；要打破安坐而食的习惯，而为直接或间接生产的女子，应该受职业教育”[9]。杨鄂联提出了“女子要求解放，要求经济独立，要求承继财产，必须有相当的教育，尤其需要的是职业教育”[10]的观点，同时认为，过去女子教育多数重形式，内容空泛，很少能有实质应用的，所有女子职业学校中十之八九为刺绣缝纫，范围狭窄、内容单调，因

7、此，要办理好女子职业教育，必须符合的条件是：设科要适合时代与社会需要、办学不限于学校形式、修学时期要灵活而具有弹性、设备要切要而经济、教材要扼要而生动。李仁认为，“女子有了职业，直接可以自谋生活，间接少了分利的人，岂不是事半功倍吗”[11]？邹韬奋指出，女子职业教育具有直接与间接的双重积极作用，“直接可改进女子生活，间接还有几种好结果：一是于家庭经济方面不无小补；二是增加全国总量生产力”[12]。由于女子职业教育关系到女性的社会职业定位和地位，通过对女子职业教育的新认识，确立了女子职业教育在民国整个职业教育系统中的地位和作用。二、开展女子职业教育的研究1913年

8、，黄炎培主张：“筹设女子