小议数学教学中学生口算能力的培养

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1、小议数学教学中学生口算能力的培养　　摘要：口算训练是一种长期性的日常基础训练，必须常抓不懈，持之以恒。在对学生进行基础训练的基础上，教师还需让学生学习掌握一些简便算法，将口算与笔算相结合，背诵一些公式、数值等，以促进学生口算能力的不断提高。关键词：反复强化练习简便算法关键内容小学数学教学的目标之一就是培养学生能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的计算。在小学阶段，无论哪种类型的计算都是以口算为基础的。经常进行口算训练，不仅有助于计算的迅速、准确，而且由于其具有灵活、不依靠任何计算工具的特点，所以对于提高小学生的学习兴趣、锻炼学生的脑力、启迪学生的智力、培养学生的能力均大有益处。

2、凡口算训练搞得好的教师，教学质量也一定不会差。为此，教师要有计划、有目的地组织学生进行口算练习。只有这样，才能取得良好的效果。根据我平时的教学经验，认为口算训练应主要从以下几个方面抓起。一、采用多种形式，反复练习5口算能力的培养和提高，是一个长期的过程，必须常抓不懈，持之以恒。教师在教学中要根据不同年级学生的特点、不同的教材内容和要求，采用不同的方法和形式来编拟口算练习题。在口算练习中，教师可采用下述一些方式。1.卡片式：教师预先把编好的练习题写在卡片上，而后在课堂上指名让学生回答，或按座号顺序回答，看谁回答得快而准。也可让学生对照卡片在练习本上按题序写出得数，然后进行核对。2.

3、听算式：教师把预先编排好的习题读出来，让学生在练习本上写出得数。在针对中高年级学生的练习中，教师可设计编写一些较复杂的口笔算相结合的练习题，让学生在练习本上利用递等式，直接写出各步得数。3.游戏式：此法适于在低年级学生中采用。教师事先准备好写有数字和运算符号的卡片，找出四个学生，其中三个学生各拿一个数，其余一个学生拿等号，通过变换位置，来组成不同的等式。4.找朋友：教师说出两个加数的和及其中的一个加数，或者说出两个因数的积及其中的一个因数，让学生替这个加数或因数找到相应的朋友（另一个加数或因数）。另外，教师还可根据学生好胜心强的特点，不定期地组织鼓励学生积极参与一些口算竞赛，不断

4、提高运算能力。二、教给学生一些简便算法5人们根据数字的特点、运算的性质和一些公式，会把一些较复杂的计算过程简便化、口头化，总结了许多能大大提高计算速度的简便算法。小学生随着知识的不断积累和智力的逐步提高，在基本口算练习的基础上，特别在中高年级，还需学习掌握一些简便算法，这对于学生运算能力的提高具有十分重要的意义。例如125×9×3×8这道题，如若不用简便方法直接按顺序算，那么即使学生具备了一定的口算能力，也很难一下算出得数来。但若根据乘法交换律和结合律将其变为（125×8）×（9×3），由于学生对125×8=1000这样一些特殊值已熟记在此，所以很快就能算出最后得数为1000×2

5、7=27000。这样的简便算法，既开拓了学生的思路，又培养了学生灵活的思维。为了使学生牢固掌握、灵活应用一些简便算法，在教学中，教师需把一些简便算法的算理讲解清楚。例如对一个两位数乘以99的算题，不应仅要求学生会用“去l添补”法，还应使学生懂得这种算法的算理。如算题84×99，根据乘法分配律可以算出84×（100-1）=8400-84=8316。在上式中，当从8400中减去84时，就必须在8400的百位“4”上（也就是被乘数的个位）退位（即去1），再加上100和84之差16，即84的补数。这样，学生就明白了“去1添补”的算法是如何来的。三、注意口算与笔算的结合口算是5笔算的基础，

6、在口算中辅以笔算可提高计算的准确性；而在笔算中运用口算，又能促进口算能力的进一步提高。因此，教师在教学中应把笔算与口算有机地结合起来，使学生逐步养成良好的习惯。口算与笔算的结合在高年级尤其重要。高年级教材中一般都是一些数字较大、运算过程较复杂的计算，学生往往只重视笔算而忽视了口算。因此，教师要注意帮助学生纠正这种倾向。如若题目中遇到可以直接用口算的部分，那就应抓住时机，充分发挥口算的长处，简化庞大的数字计算和繁杂的计算过程。四、抓住关键内容，进行强化训练对于口算能力的培养，在低、中、高年级应各有侧重，要有针对性地进行强化训练。低年级主要是表内加减法和表内乘除法；中年级应重点训练一

7、位数乘两位数的口算；高年级应将重点放在异分母分数加减法上。其中，异分母分数的加减法共有三种情况，每种情况都有各自的口算规律，学生只要掌握了，就可以化难为易。任何一种能力，都不是短期内形成的，需要经过长期的培养和训练，学生口算能力的培养也一样，要早抓、常抓，切不可一曝十寒。早抓就是要从起始年级抓起；常抓就是要有计划、有目的地经常性地进行训练，如在早自习或讲授新课前，利用自制的口算卡片或以游戏竞赛的形式进行口算练习；在笔算题中若可以用口算，就不必写竖式，这样既简捷又灵活。只要学生每次