教学生把重视语言规范当日子过

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1、教学生把重视语言规范当日子过　　今天的中学语文课堂很尴尬：词不达意、言不及意、语不连贯、语意不明、缺成分、半截话等现象很普遍，就是一些观摩课、示范课、竞赛课也不能幸免。课下乃至家庭和社会生活中，这种语言不规范现象则更为严重。中高考年年都考查“病句辨析或修改”“语言规范与得体”等，但始终仅仅限于在考场上做题，备考考练活动也只是为了得到点分数而已，与学生学习和规范语言运用的实践活动几乎没什么关系，或者说很多师生几乎就未曾有过重视语言规范的意识。9众所周知，语法是规范语言的，修辞是润色语言的，逻辑是严谨语言的。语言的规范、得体、严谨、流畅、条理性、表现力强等都是离不开语法、修辞和

2、逻辑等方面的素养。有的学生写作文，句子稍复杂一点就会出现语病，不是成分残缺、搭配不当、词序不当，就是语序别扭、成分赘余、语意不明或言不得体，总之语病多多、极不规范。正如钱梦龙先生所言：“现在的学生作文禁不起细读的，一细读就叫人头疼，错字、病句、语无伦次等实在太多，理不出个头绪来！”一些硕导甚至博导也在惊呼――研究生们的论文，光病句都改不过来了！为什么会造成这样的局面呢？笔者认为，有一个原因是绝不能忽视的，那就是新课改以来，语法、修辞、逻辑等语文基础知识教学逐渐被淡出甚至被踢出中学语文教材和课堂了。那么，这种被动局面究竟该怎样去扭转过来呢？出路恐怕也只有一条，就是把语法、修辞

3、、逻辑等请回语文教材和语文课堂中来。当然，就知识教知识，死学死练死考肯定还是没有出路，这一点也早被以前的语文知识教学实践所证实了。只能是教师回归生活地活教，学生回归生活地活学，进而教活学活，学中用、用中学长期坚持，把重视语言规范当日子过，形成自觉意识，养成良好习惯。一、教活和活教语法教师必须做实做好的是：教学生回归生活情理，用心体悟，吃透定义。比如，主语就是句子的陈述对象，谓语就是表述主语是什么和怎么样的成分，宾语就是谓语的支配对象。这是定义，是概念。如果没有回归生活情理去用心吃透，学生就算能倒背如流这些定义也未见得会用。学生对“我在吃饭”这个句子的主谓宾往往都很清楚，但一

4、遇到“这些黄瓜，王老师买了10斤，剩下的全都给李老师买走了”“我看见王老师背着个包进办公室了，李老师提着个球拍去操场了，赵老师在班级教室前来回走动”这样的长句子，往往又都目瞪口呆，理不出个头绪来了。但是，只要教师从生活情理的角度启发学生：谓语就是表述主语是什么和怎么样的成分，只要符合这个定义要求，无论这个谓语成分多短还是多长，都必须9“在其位谋其政”。学生很快就会明白：前者谓语即“王老师买了10斤，剩下的全都给李老师买走了”，后者的宾语即“王老师背着个包进办公室了，李老师提着个球拍去操场了，赵老师在班级教室前来回走动”。可见，学生仅仅死记一些定义和概念，就难免理不出这种复杂

5、长句的主谓宾。现在，学生阅读论说类文章、考试题题干以及理科的定义、定理的能力普遍不足，理解不深透，在很大程度上讲，都是对较长句子的语法结构缺乏理解和把握能力造成的。不仅如此，学生在写作文和说话时也特别难于驾驭这类较长句子，动辄丢胳膊落腿或结构混乱，不知所云。如果教师能经常结合教学实践活教语法，教学生吃透定义，厘清较长句子的语法结构，准确辨析、理解其语意，这类现象恐怕就会大大减少甚至杜绝了。9这里还必须强调一点，那就是在不同语境下不同的句式各有其妙用。比如“我买馒头，两个，黑面儿的哦”这句话，之所以“两个”“黑面儿的”这两个定语要后置，很可能是因为环境太吵，买馒头的人要把自己

6、的意思表述得更清晰一些。可见，变式句对表情达意往往是有其特殊作用的。这一点，古今汉语都是一样的。一些教师为学生讲析文言文的定语后置、状语后置、宾语前置、谓语前置等结构倒装语法现象时，总是喜欢停留在形式识别和归类上，动辄归纳出若干种定语后置、宾语前置的模式，至于为什么倒装也大多解读为古人的语言习惯之类。其实，古汉语也不句句都是倒装的，而是有意安排倒装的，以表达作者或说话人的一种特殊意旨。比如韩愈《马说》中“马之千里者”这句的后置定语“之千里者”，笔者让学生判别句子成分，他们可能几乎都知道这是“后置定语”，甚至还能举出“中心词+后置定语+者”的结构形式，但却往往不理解作者究竟为

7、什么要运用这样句式。对此，教师要积极引导、启发学生感受和思考“马之千里者”与“千里马”的区别。经过比较和思考，学生就会明悟两者的不同：“马之千里者”中的“之千里者”就是在强调这种马跑得快，可日行千里；而一般所言的“千里马”中的定语“千里”，仅仅强调是一种快马，就没有这种强调意味了。同理，魏学�ァ逗酥奂恰分械摹拔�人五，为窗八”，我们也不能死教成“数量词做后置定语”之类，而是要启发学生从中感受到作者的特殊意图，即“这么小的一只桃核，王淑远竟能雕刻出五个人、八扇窗来啊！”是为了赞美王淑远高超绝伦的雕刻技艺。可见，语文教